“课堂派”作业模式在中职语文教学中的应用

【摘 要】本文以“课堂派”平台为例，论述中职语文教学应用网络教学平台设计和布置作业的策略：教师应在预习环节加入创新性的线上作业，激发学习兴趣;在课堂中利用网络平台布置课堂练习，巩固课上所学;在课后布置纸质作业形式的同时，适当布置在线作业，创新形式，使线上线下相得益彰;关注网络作业数据，多样评价，辅导、点评成果。

【关键词】作业设计与布置 混合式教学 中职语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0116-02

“课堂派”提供了“互动课件”“作业”“测试”“资料”“会议”等多项功能，具有操作简单、功能强大、手機内存消耗少等优势，成为师生喜爱的数字教学辅助平台之一。利用“课堂派”作业平台为中职语文教学提质增效，符合中职学生的实际。在教师的引导下，中职学生利用手机完成作业任务，使手机成为学习的得力助手。一方面，通过有声作业的设计和布置，创新了作业的形式，由线下布置作业转向“线上+线下”相结合;另一方面，通过改变作业的形式来改善学生对待作业的态度，让新颖活泼的作业成为检测学生语文学习效果的助推剂。笔者在实践中，总结出以下几种用“课堂派”设计和布置中职语文作业的策略。

一、在预习环节加入创新性线上作业，激发学习兴趣

认知学教育理论的观点认为，在学习活动中，人的准备状态是非常重要的，是任何有意义的学习赖以产生的前提。课前布置预习作业，可以让学生发现旧知的薄弱环节，并明确新课的任务和内容。倘若中职语文教师在预习环节布置创新性的线上作业，会起到“爱屋及乌”的积极影响，让学生对即将学到的内容胸有成竹。

例如，在中职语文教材中，不乏《师说》《劝学》《鸿门宴》等多篇寓意深刻、辞藻华丽的文言文篇目。但文言文教学一直颇令教师头疼，特别是如果学生不进行预习，不先扫清文言字词障碍并通读整篇古文，教师在课堂教学中就不得不花费大半节课的时间纠正字音、熟悉内容，使教学效率降低。基于此，教师可以从互联网下载相关的课文朗诵音频，通过“课堂派”平台设计并布置线上作业。具体来说，就是要求学生先听示范朗读音频（也可由教师亲自录制朗诵示范音频），再对照课本圈画出文言文中易读错的字;在熟悉后鼓励学生小试身手，让他们以录制朗读音频或视频的形式通读全文，并以有声作业的形式上传到“课堂派”，以这种新颖的方式做好课前预习。教师应提醒学生注意模仿示范音频朗读，把握文言句式节奏的划分和字音的变化，也可让学生在朗读时加入配乐，营造轻松的朗读氛围，使文言文预习工作摆脱枯燥乏味，让学生在课前就可以通过预习环节激发其兴趣，体会到文章的情感。

除了文言文教学，像中职语文教材中涉及的口语交际教学、诗歌教学、综合实践活动等，教师都可以通过“课堂派”平台设计和布置配套预习作业。教师在后台浏览完学生的预习作业以后，可挑选出优秀作业作为课堂导入案例，以加强学生对新课内容的熟悉感，使整个课堂的趣味性、交互性、个性化得以增强，大大提高教学效率。

二、在课堂中利用网络平台布置课堂练习，巩固课上所学

部分中职语文教师会忽视课堂练习这一环，只满足于课文讲解完毕。殊不知，生动有趣、合理有效的语文课堂练习既可以当堂检测学生掌握的知识有多少，又可以增强课堂的参与感。教师可以在下课前的十分钟，将备课时设计好的课堂练习发布在“课堂派”平台上，让学生通过平台参与练习。学生进入“课堂派”的作业频道后，可以在教师规定的时间内有效率地完成课堂练习，而教师也可以第一时间看到学生完成练习的情况。较之传统的语文课堂练习形式，“课堂派”能第一时间对正确率进行统计，让师生直观地看到语文知识的掌握程度，可为查缺补漏提供依据。

例如，在中职语文《念奴娇·赤壁赋》一课的教学中，笔者让学生观看关于苏轼生平介绍的微视频，并添加了互动作业，要求学生进入“课堂派”作业频道，在5分钟内做完“关于苏轼，你了解多少”的课堂大比拼练习题，其中涉及“唐宋八大家”“苏黄”“苏辛”“宋四家”等知识点。学生提交好答卷后，“课堂派”立即生成答题正确率数据统计，反映出学生对“宋四家”等知识点掌握得不够的问题。笔者对该知识点再次进行讲解，力图获得最佳的教学效果。

又如在应用文教学中，教师一般会将应用文写作练习留到课后进行，但很多学生提交的作业都是通过网络摘抄而成，有的在照搬时甚至连人名、时间也不进行改动，作业完成效果较差。对此，教师可以将应用文写作任务在“课堂派”上当堂发布，要求学生在课堂上完成，并将成果拍照上传到平台。教师可对作业的情况实时地查看并批阅，挑选出完成得比较好的作业并进行展示。这样不仅保证了学生的作业是自主完成的，而且由于提交的作业是长期保存的，教师可利用无纸化的作业资源引导学生发现应用文写作的格式和内容方面的问题。总之，别出心裁的课堂练习形式一改传统作业布置的套路，通过“课堂派”这一互动教学管理工具让课堂练习立竿见影，及时检测到学生语文知识掌握的程度，让作业环节收获应有效果。

三、在课后布置纸质作业和在线作业，线上线下相得益彰

将“课堂派”作业模式引入语文教学，并不是要完全抛弃传统纸质作业形式，二者应相互补充，相辅相成。一方面，教师仍可以沿袭让学生抄写生字词，根据课文写读书笔记、写作文的传统作业，来巩固学生基础知识、提升学生语文素养;另一方面，教师可以借助信息技术手段推出倡素养、重文本的新型作业形式，提高语文作业质量，通过语文作业形式的创新挖掘学生的潜力，培养学生的发散思维和综合素质能力。

例如，在进行中职语文的古代诗歌教学时，教师一般会布置背诵类的作业。虽然古诗词看似短小精悍，但不少中职学生背诵困难。语文教师一般会让学生抄写或默写古诗词，然后到小组长处背诵以完成相应的背诵任务。而这种作业形式是许多中职学生从小学阶段就开始熟知了的，毫无新意的形式让部分同学产生了厌恶感，背诵效率极其低下，即使完成任务也记得不牢。对此，笔者让学生在规定时间内，进入“课堂派”作业频道完成古诗词背诵作业。具体操作方法为：首先提供赏析古诗词的微课，让学生在课后进一步加深对教师课堂知识讲解的印象，然后要求他们用双手遮住眼睛或背靠墙，录制背诵的视频并上传到作业频道，要求声音洪亮、字正腔圆、情感充沛。通过一轮实践后，发现学生非常喜欢这种新型的有声式线上作业形式，有的学生在背诵的时候还会配乐、添加背景和字幕，在完成古诗词背诵任务的同时获得了审美体验。

四、关注网络作业数据，开展多元评价，辅导、点评成果

传统作业评价模式一般是教师批阅后给出分数或等级，而有的教师为了省事并不批注评语。单一的作业评价方式不能起到帮助学生建立自信、丰富认知的作用，很难挖掘学生的内在潜能，而“课堂派”平台通过数据呈现，为师生提供多样化、多元化评价的功能。

教师进入“课堂派”的作业频道，不仅可以及时接收到电子作业完成的数据，而且可以针对性地对每名学生的作业进行批改，给出相应的评语。当发现完成得较好的作业成果时，教师可点击“分享”按钮，所有学生会立即收到微信推送的信息，看到优秀作业的展示及教师评语，这样可发挥作业的榜样作用，激励其他学生及时矫正作业中的问题;如果作业完成得不好，教师可点击“打回作业”按钮，让学生在规定的时间内进行修正并重新提交，并通过“私信”的功能告知具体的缘由，以提升学生的反思能力。“课堂派”平台还有“相似度”“字数”“一键催交”“批量打回作业”“提交时设置作业不可见”等操作，整个作业评价模式更加科学有效。

当所有作业提交完毕且教师批阅完成后，教师可以实时下载能够全面反馈作业完成情况的报表，了解整个班级当次作业完成情况。学生可在作业提交时间截止后查看他人的作业，通过评论的方式实现生生间互评，由此逐渐形成师生间公平公正、科学的评价观。由此可见，“课堂派”对作业评价的方式是过程性的，不再局限于等级和分数的评定方式，而体现为具体的批注、建议、希望、分享和提醒;教师对每次活动、每次作业的批改是及時的、有针对性的，同时学生能够通过教师的评价得到具体的帮助，这样有助于今后语文学习更上一层楼。

总之，在当前信息技术与课程不断融合的大背景下，“课堂派”作业模式创新融入了课前、课中和课后三个环节。通过平台的数据，教师可更直观地了解到学生汲取语文知识的情况。这种作业模式有效加深了教师与学生之间的情感交流，增强了中职语文教学的活力，给学生带来了更好的学习体验。“课堂派”作业模式虽然是对传统书面作业的有效延伸，有着传统书面作业难以比拟的优点，但绝不能代替传统作业。二者需要相互配合，通过教师的精心设计和布置达到积极的效果，转变学生敷衍了事的态度，提高学生完成语文作业的质量，使学生真真正正地把完成语文作业当成一件快乐且有意义的事情。

【参考文献】

[1]王艳.中职语文课堂教学如何互动[J].知识文库，2021（9）.

[2]郎伟峰.教育信息化2.0下的中职语文教学策略探析[J].现代职业教育，2021（16）.

[3]李霞.中职语文教学信息化手段运用探讨[J].现代职业教育，2021（16）.

[4]田立新.中职语文课堂师生互动平台的搭建方法研究[J].职业，2021（7）.

注：本文系桂林市教育科学“十三五”规划2020年课题“基于‘课堂派’的中职语文混合式教学应用的实践研究——以兴安师范学校为例”（编号：2020C-99）研究成果。

【作者简介】张欣蓓（1989— ），女，汉族，广西桂林人，讲师，现就职于桂林市兴安师范学校，主要研究方向为中职语文、班主任管理等。

（责编 唐玉萍）