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翻转课堂在人体解剖学教学中的应用

2021-01-09马辉

科教导刊 2021年25期
关键词:人体解剖学教学应用翻转课堂

马辉

摘要教育改革背景下,教师工作者们在积极的创新教学模式,只为跟上改革步伐并跟进教育教学发展趋势,为教学质量的提升和人才素质的提升奠定基础,当前来看,已经取得了一些可喜成绩。在创新教学模式中,翻转课堂教学模式受到了更多关注、引起了巨大反响,也收获了社会各界的较多好评,在协助教师完成教学使命中做出了不可磨灭的贡献。鉴于此,我们围绕翻转课堂展开探索,进一步阐述翻转课堂在人体解剖学教学中的应用策略,以供参考。

关键词 翻转课堂 人体解剖学 教学应用

中图分类号:G424文献标识码:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.043

Application of Flipped Classroom in Human Anatomy Teaching

MA Hui

(Xizang Minzu University, Xianyang, Shaanxi 712082)

AbstractUnder the background of educational reform, teachers and workers are actively innovating teaching mode, only to keep up with the pace of reform and follow up the development trend of education and teaching, and lay the foundation for the improvement of teaching quality and talent quality. At present, they have made some gratifying achievements. In the innovative teaching mode, the flipped classroom teaching mode has received more attention, caused great repercussions, received more praise from all walks of life, and made an indelible contribution to helping teachers complete their teaching mission. In view of this, we explore the flipped classroom and further elaborate the application strategy of flipped classroom in human anatomy teaching for reference.

Keywordsflipped classroom; human anatomy; teaching application

1翻转课堂概述

1.1翻转课堂的诞生

翻转课堂,也被称为“颠倒课堂”,主要指重新调整教学结构并将学习决定权交还给学生的全新教学模式,教師在课堂上的权利被大幅度缩减。且该课堂对于信息技术有着较强依赖,可以在信息技术的支持下助力学生学习权利体现,包括看视频讲座、听播客等等,最终目的是为了让学生实现更灵活学习、更主动学习,同时,也彻底颠覆传统课堂,推动课堂发生教师角色、课程模式、管理模式等实现与时俱进变革。

翻转课堂一词,最早可追溯到2007年,由美国科罗拉多州的两名化学教师提出,他们首次尝试通过视频录制、上传方式,帮助缺席课堂学习的学生补课,翻转课堂便由此产生,该理念于2012年被正式提出。虽然这种教学模式早已产生,但是直到2011年才开始真正流行起来,各地的各所学校皆受到可罕学院的视频教学启发,将翻转课堂的研究和实践推向了巅峰。目前,中国还处于翻转课堂教学的探索阶段,特别是将翻转课堂教学模式搬入人体解剖学课堂,依旧存在不小争议,需要进一步加深探究。

1.2翻转课堂在人体解剖学教学中应用的必要性

近些年,医学行业成为热门行业,也是有较大发展潜力的行业,也因此使得这几年报考医学专业的学生越来越多,人体解剖学是医学专业学生必须学习的基础科目,每一位从医学生都要接触和了解这个科目,学好与掌握其中的知识和技能成为医学生的重要目标。

在回顾以往人体解剖学教学过程中,我们会发现,实验课程中所需要的尸体标本资源较少,时常处于缺失状态,这就会干扰和影响到正常的教学进度,不利于学生真正掌握核心知识与技能。同时,尸体标本需要大量的化学药剂浸泡储存,这些化学物质多多少少对专业教师和医学生的健康造成威胁,翻转课堂的出现,对解决这一现实问题有着较大帮助。

此外,翻转课堂教学优势显著,有推广应用的价值。在翻转课堂实践中,学生学习将不再孤立无援,也不会在学习上有更多的不便,甚至会形成集体讨论格局,学生不能解决的事情都可借助信息技术的支持来巧妙解决,便于教师收集课堂反馈信息,自可强化对课堂教学节奏及进度的控制力,对凸显学生课堂主体地位、丰富知识储备、提高实践技能大有裨益,教学质量得到保障,好处格外明显。

2翻转课堂在人体解剖学教学中应用的优势、不足与争议

2.1应用优势

翻转课堂上,学生可以享有更多的学习权利与自由,这意味着学生有了更多的机会磨炼和提升自己的各项能力,包括团队合作能力、自主学习能力、创新能力、实践能力、解决问题能力等等,这些能力是以往学生身上较为欠缺的素质,在翻转课堂下的人体解剖学教学中,可以得到较大程度弥补。此外,翻转课堂下的师生定位更清晰,便于师生平等交流、和谐互动,可以维系和升温师生间的情感,也可以让学生更好的接受教师的指导、帮助,利于学生实现个性学习与成长。此外,翻转课堂教学中,学生在学习上有了更多选择性和决定权利,只因基于信息技术的教学资源丰富,可调控、可重复观看,学生可以结合自己的时间来学习,突破了时间、空间、地域上的束缚,自主学习将不再难度重重。

一般来说,翻转课堂中的教学视频会比较精炼,有较强针对性且围绕学生学习特点、学习需求而设计,会较好的符合学生“胃口”并让学生乐于接受,真正做到了因材施教。毫无疑问的是,翻转课堂教学模式会比传统教学模式更有趣、更鲜活,增多了师生间、生生间的互动,合作探究机会更多,或许学生学习情况也将不再成为难事。另外,比较显而易见的好处,是翻转课堂教学中的视频可以缓解学生对于尸体的恐怖,更可借助3D式的解剖面助力学生更好的了解人体器官的解剖学结构、位置关系等等,教学成本较低且不用担心教学资源不够,甚至不用担心化学物质对于师生身体健康造成严重威胁。

2.2应用不足

翻转课堂上的视频教学课件,需要精心设计且做到内容的精心筛选,如若选取的素材与完成的设计不符合实情,将大概率影响教学效果,这点需要专业教师重点把握,避免挑选过于抽象、过于复杂的内容,也要有意识突出翻转课堂教学的趣味性,才可调动学生学习、探索、实践热情。

此外,翻转课堂教学中时常出现设计和实践上的失误,源于教师对翻转课堂的不充分认知,如翻转课堂并非单独存在就是好的,它与传统课堂结合后的教学效果会更突出,这是许多教师所不了解的真相。又或是对于毫无医学基础的一年级学生来说,课前自主观看教学视频并完成一些医学题目,存在较大难度,这个时候赋予学生探索机会、鼓励学生自主学习是不合理的。诸如此类的问题,都暴露出了翻转课堂教学的不足,当然,不同翻转课堂存在不同问题,需要教师从实际出发认知与把握这些不足,从根源上缓解和消除,才是最合理的做法。

2.3应用争议

当前,翻转课堂在人体解剖学教学中的应用仍旧存在较大争议。结合外界研究来看,翻转课堂下的学生成绩远远好于传统课堂下的学生成绩,但是同一批学生传统课堂下的成绩与翻转课堂下的成绩差异不显著,也让人对翻转课堂教学模式的价值和功效有所质疑。为此,对于翻转课堂教学实际功效和可应用价值一直是讨论和争议的焦点,需要今后继续研究,最终肯定翻转课堂的实际价值。

3翻转课堂在人体解剖学教学中的应用策略

3.1明确翻转课堂的应用要求

翻转课堂在人体解剖学教学中的应用,应当以明确其应用要求为前提,具体要求可分为三点:

第一,对教师的要求。负责人体解剖学学科的专业教师,要率先完成角色的转变,从传统课堂中的绝对主导者转变为课堂的引导者、设计者和组织者。专业教师更要具备操作信息化平台、操控计算机在内的诸多设备能力,同时,也要具备网络教学资源搜集能力、设计能力,从实际入手开展教学工作,更要时刻围绕学生的学习与进步努力,尊重和重视学生的课堂主体地位,赋予学生应有的学习权利、学习自由。

第二,对学生的要求。学生需要尽快适应翻转课堂环境及氛围,更要在教师的带领下,积极了解与认知翻转课堂,主动配合教师完成教学任务并彰显自身地位,更要从被动学习状态转变为主动学习状态,善于发现问题、思考问题,更要学会与他人合作,更要熟练操作各类电子工具,包括平板电脑、手机等,树立信息化意识、做好课堂定位并懂得利用手头工具搜索信息。

第三,对学校的要求。学校要努力支持专业教师开展翻转课堂教学工作,给予经济、技术、设备等方面的协助,构建良好网络环境、加快信息化建设,保证数字化教学资源的传送和共享,切实为人体解剖学各项实验、多样教学形式提供强有力的软硬件支撑,电脑机房向学生全面开放,对于没有翻转教学经验的教师,也要及时组织培训活动、开展专家讲座、提供进修机会,最终保障翻转课堂在人体解剖学教学中的应用取得圆满成功。

3.2发挥翻转课堂教学优势并提前做好教学准备

对于专业教师而言,充分发挥翻转课堂的显著优势,是开展人体解剖学教学的第一步,做好该项工作,后续工作才可更好开展,包括不必紧张教学时长的限制、不必过度焦虑尸体标本的缺失问题等等,从而缓解焦虑情绪、转变教学思路,让学生也受益匪浅。专业教师需要在事先认知和享受翻转课堂带来的诸多好处基础上,钻研下一步的工作目标。

接下来,专业教师需要做好教学前的各项准备,包括教学视频的录制、教学方案的设计、教学各个环节时间上的规划、道具准备等等,确保翻转课堂在人体解剖学教学中的应用更顺畅。其中,涉及的预习资料,要在设计完毕后共享到班级学生群,让学生事先了解学习内容,才可保障课堂教学的有限时间得到充分利用,即可提升教学效率。

3.3部署各个阶段的教学安排并按计划实践

在基于翻转课堂下的人体解剖学教学课堂,需要做好各个环节的部署工作和实践工作,主要包括以下几个环节:

课前预习。教学开始前的一段时间内,专业教师要实现布置预习任务,建议提早两周发布给学生,让学生在学习、思考、解决任务上享有充裕时间。之后,要提供提前录制好的解剖学视频课件,共享到微信群或QQ群,让公告中强调,学生于有条件的情况下下载与浏览。此外,教师可额外补充参考教材、解剖学精要等课外学习资料,扩宽学生视野、增长学生见识。一些掺有实践内容的预习任务,还需在特定时间开放实验室。鼓励和引导学生反复观看教学视频、学习资料,形成对学习内容的初步认知,可在有疑惑的时候汇总疑问,以便在之后的课堂教学过程中讨论、解决。

教师带领学生解决困惑。对于学生预习过程中出现的疑问,教师要带领学生解决疑惑,而非教师自顾自说的直奔主题、公布答案。具体来说,就是要针对学生提出的问题,匹配对应的素材,可以是图片、可以是视频,在循循善诱下激发学生的灵感和思路,讓学生一步步接近真相。当然,解决学生预习中的困惑,还需以教师讲解基础知识、学生掌握基础知识为必要前提,从而让学生的思路更清晰、知识结构更完整,才可更好的跟着教师的思路解决原有的问题。

围绕教学重点、难点,提出更具挑战性的问题并展开讨论。到了人体解剖学课堂的核心阶段,需要在学生扎实基础知识基础上,进一步提出更具挑战性的问题,主要围绕教学重点、难点设计,让学生分组讨论,鼓励学生开动脑筋、大胆想象、细致分析,每位成员皆要发言,小组长在发表意见基础上,做到实时记录。这个过程中,小组成员可寻求网络资源的协助,更好的整合课内、课外知识,做到解剖学知识的灵活运用,较大程度提升学习效率。

公布结果、加以总结。小组在规定的时间内完成讨论,将各个小组的讨论结果予以公布,为了让每个小组的讨论成果更清晰、更直观,可以通过演讲的形式汇报,也可在多媒体设备的协助下,以图片的形式展现出来,最终加以对比,才可快速发现讨论成果间的差异,便于更好的分析和思考。对于每个小组的讨论成果,专业教师要站出来总结,肯定每个小组结论中的优点,也要指出结论中的不足,最终表达更全面、完整的论点,让学生学习与借鉴。

课堂评价环节让学生更多的发言。课堂评价环节主要出现在人体解剖学教学尾声,要鼓励学生发言,可以是个人名义的发言,也可以是小组名义的发言,可以对预习阶段的安排、任务设计的安排等等进行评价,也可以对教师个人提出建议或意见,总之,要让专业教师看到翻转课堂教学模式实施中的不足,从而更好的优化课堂、提升教学质量。此外,也要促成学生的个人评价、学生与学生间的评价、教师与学生间的评价,让学生也有机会更多的认清自己并了解自己学习中的不足,才可更好的取长补短。毫无疑问的是,这是个彰显学生课堂主体地位与权利的较好契机,需要专业教师牢牢把握,方可培养学生于翻转课堂上的主人翁意识、才可增多学生参与翻转课堂的机会,可谓一举两得。

4结束语

综上所述,翻转课堂属于一种创新型的教学模式,虽然在人体解剖学教学中的应用存在不小争议,但是仍旧有应用价值和应用的必要性,为此,还需负责人体解剖学学科的专业教师认真制定教学计划,更要一丝不苟的实施计划,期间要认真总结不足、不断听取学生意见和建议,不拘泥于单一的教学形式,才可不断优化翻转课堂,那么,学生才有望学好人体解剖学学科,这具有重要现实意义。

参考文献

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