互联网+教育对学生学习方式、学习心理与习惯的影响

王冬梅

摘要在互联网+教育的背景下，高职学生的英语学习得到了新的发展。互联网+教育不仅使得学校教学突破了传统了的教学模式，促进了教学媒体之间的交互，也给高职学生学习英语提供了實践平台，同时也给改变了高职学生英语学习方式，对高职学生英语学习的心理与习惯产生了积极的影响。

关键词 互联网+教育 学习方式 高职学生 英语学习

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.057

The Influence of Internet + Education on Students’ Learning Style， Learning Psychology and Habits

——A study based on English learning of vocational college students

WANG Dongmei

（College of Literature and Economics， The City Vocational College of Jiangsu（Changzhou）， Changzhou， Jiangsu 213001）

AbstractUnder the background of Internet + education， higher vocational students’ English learning has got new development. Internet + education not only makes the school teaching break through the traditional teaching mode， promotes the interaction between teaching media， but also provides a practical platform for higher vocational students to learn English. At the same time， it also changes the English learning methods of higher vocational students， and has a positive impact on their English learning psychology and habits.

KeywordsInternet + education； learning style； higher vocational students； English learning

0引言

《国务院关于积极推进“互联网+”行动指导意见》中指出“互联网+”的定义，“+”的本质是非“加”而“化”，非“此”加“彼”，而是“由此及彼”，是相互之间的交互、融通与渗透，互联网+教育指互联网与教育的深度融合。[1]

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向，它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。[2]学习心理是个复杂的心理学概念，既涉及学习理论，也包含学习动机，学习迁移，学习策略，知识与技能，问题解决和创造性和态度品德等内容。本研究中的学习心理具体指学习动机，学习兴趣和学习习惯三个方面的内容。学习方式、学习心理和习惯相互作用，互相转化。学习方式受学习心理指导和暗示，体现了学习心理，而且长时间坚持使用同样的学习方式，养成了学习的习惯；学习方式同时受到学习习惯的一些经验的影响，在不同的环境中不同的学习心理状态下，发生变化。所以本研究中的学习方式，学习心理和习惯在本研究中看作一个整体。

高职学生的英语学习成绩偏低，英语学习能力偏弱的现状，使得高职学生英语学习的问题和困惑一直是研究者们的热门话题。想要改变这样的现状，科学的适合自己的学习方式，积极的学习心理和学习习惯才是根本。以互联网为基础的新技术构建了新型的智慧学习环境，其海量的信息资源、随机的学习场合、突出的自我意识、个性化的信息服务和交互的便捷性，为高职学生学习和发展提供了新的机遇和动力，[3]打破了传统主要依靠教师和课堂获取知识的模式，可以在全球范围内获取和共享优质教育资源，同时也为高职学生提供了和本科生平等学习的机会。借着这个契机，本研究讨论互联网+教育对高职学生英语学习方式，学习心理和习惯的影响有一定的意义。

1互联网+教育的特点及其对学校教学的优势

1.1互联网+教育打破传统教学的时空限制

互联网+教育只要一定的设备和网络，对时间和空间的没有任何要求，打破了传统教学时空的限制，给教学带来便利，也为更好地进行教学互动提供了条件。互联网+教育不受时间和空间的限制，可以有效地结合课上和课下的学习时间，同时可以利用线上线下的无缝对接来增强老师和学生的互动，真正做到有问必答，带动了学生学习的积极性，提高了教学效率。

1.2互联网+教育的社会性使教学媒体交互最大化

互联网+教育指的是互联网和教育的深度融合，既丰富了教学资源，也增强了多个教学媒体之间的交互，改善了教学效果。互联网+教育的社会资源在供学生和老师使用的同时，必然就带来了互动，也会出现多媒体之间的交互。教师在选择社会资源时，和社会资源之间的交互；学生在自主学习社会资源时，除了和资源的交互，还会有学生与学生之间交流，向老师询问的交互，老师在解释资源时和学生之间的交互，这种在教师，学生和资源之间互相交互的行为，必然有利于教学的展开，同时也超额完成教学任务。

1.3互联网+教育的国际化为高职学生学习英语提供实践平台

互联网+教育注定是没有国界线的。互联网+教育国际性的特点对于教学资源共享和共建，丰富资源的内容方面是多有裨益的，事实上国外有很多优秀的网课和慕课供我国多所学校借鉴和学习。然而，除了资源的共享以外，互联网+教育的国际化还为主动学习的学生，尤其是英语学习者提供了学英语的客观的实践环境。学生从互联网上主动获取资源的过程，其实就是进行英语学习和实际操练的过程。当今旅行国际化，购物国际化，娱乐国际化都为学生提供了在满足自己客观需要的情况下自主学习英语的机会，而这一切都是互联网的背景下完成的。

2互联网+教育对高职学生英语学习方式、学习心理与习惯的影响

2.1互联网+教育改变了高职学生英语学习方式

互联网+教育中技术手段和教学内容的深度融合使得高职学生英语学习方式趋于个性化，交互性更强，有效地将理论和实践结合起来。

传统的英语教学方式，千篇一律，显然对于英语基础薄弱的高职学生来讲是不适合的，如何调动高职学生学习英语的主动性是个重要的论题。然而技术的进步，网络环境的产生为其提供了有利条件。互联网+教育为学生提供了一个自己组织学习的环境，使得茫然的高职学生在学习英语时，采用适合自己的方式来应对学习中遇到的困难，也可以通过自己感兴趣的方式来开拓自己感兴趣的学习领域，在这个自己感兴趣的领域中，提高自己的英语学习技能，拓宽自己的英语知识，也就是说高职学生学习英语方式逐渐朝着个性化的方向发展。个性化的英语学习方式，更加适合学生自己，符合学生学习的规律，无疑是科学合理的，当然对于高职的英语教学也是多有裨益的，只是在教学中对于学生的正确引导更加重要了。

互联网+教育意味着互联网资源，教师、学生之间需要建立一种不可分割的联系，那么在学习过程中，交互式的学习方式成了必然。英语的学习离不开交际，高职学生可以利用互联网的资源，建立学生与学生，学生和老师之间的联系，并在互相沟通和联系的过程中学习英语。于是，在教师布置了学习任务后，高职学生与互联网资源之间的交互来搜集资料，结合学生之间的信息交互，教师和网络之间的信息筛选的交互，老师和学生之间问题和答案的交互，达到学生，老师和教学任务之间最终的交互，推动教学的完成。互联网+教育的应用使得高职学生的学习方式不再单调，在一系列的互动和交流中完成，回避了英语学习中高職学生因英语基础薄弱而出现的惧怕和自卑心理，以一种积极的方式提高了学生学习英语的自觉性。

实践才能真正检验知识的掌握情况，互联网+教育为高职学生的英语学习提供了实践环境，也使得高职学生的英语学习方式具有一定的实践性。在高职英语学习中，在课堂老师的英语的理论教学下，教师可以根据所学内容给学生布置实践任务，使学生通过网络平台逐一提交任务，达到实践教学效果的同时，保证了学生实践的普及性。此外，互联网资源丰富，内容繁杂，学生完全可以利用课堂所学的内容去进行网络实践，比如登录一些外文网站查询资料，完成一些自己的必须任务都是一种实践的体现，更不用说一些专业性极强的英语专业，比如旅游英语，酒店英语等，高职学生英语学习方式必然是具有实践性的。

2.2互联网+教育刺激了高职学生英语学习的兴趣

互联网+教育刺激了高职学生英语学习的兴趣。互联网的灵活便捷，低成本，以及其丰富的资源储备使的互联网+教育淡化了学生成绩之间的差异，降低了高职学生心中英语基础薄弱的自卑心理的程度，真正为学生提供了较为和谐的学习环境，刺激了高职学生英语学习的兴趣。

高职学生自身基础薄弱导致其对英语的恐惧自卑心理使得其没法提起学习英语的兴趣，高职学生对英语主观的抗拒是老师以及社会很难克服的困难。互联网+教育的便捷性使得学生能够没有任何压力地进行网络互动，并且可以利用网络的媒介和同学和老师进行交流和沟通，逐渐淡化了心里对英语的那份恐惧，在不断的交流和学习中体会到学习的公平，消除了英语学习中的那份自卑，使得学生以英语的平等交流为起点，来有计划地建立自己的兴趣点。此外互联网+教育使得互联网丰富的资源能够共享，也无疑高职学生英语学习开阔视野，也更刺激了高职学生英语学习的兴趣。

2.3互联网+教育推动了高职学生英语学习动机的自我调适

作为学生，学习英语的动机无非是两个，一是完成既定的学习任务达到学校和社会对高职学生英语的要求，另一个是通过英语的学习，达到自己的目的，为将来的就业或某种更高的目标做准备。现实是绝大多数的高职学生，尤其是非英语专业的高职学生薄弱的英语水平，英语学习的动机只是为了达到学校对英语课程的最低要求，甚至有些学生都没有任何动机。

互联网+教育的出现为高职学生的英语学习提供了技术工具，英语交流媒介，刺激了学生的兴趣，使得学生自觉有能力开始正视自己的学习动机，并做自我调适。互联网海量资源和多元化的学习众生相给高职学生英语学习带来了很大的心理冲击，再加上技术手段辅助的平等交流和互动，有问必答成了现实，英语学习的困难能得到解决，英语技能的提高能得到及时的指导，有了提高自己英语学习的客观机会，在此过程中，高职学生英语学习实现了被动的学习到主动要求的转化，在英语学习中，他们变得有了底气和制定目标的能力和资格，随之出现了对自己英语学习动机的自我调适。

2.4互联网+教育助力高职学生建立积极的学习英语的心态

高职学生学习英语最大的困难一直都是学生在经历了中小学的一系列学习困难和打击后无法建立起学习英语的主动性和积极性，简言之，就是高职学生英语学习的心态消极。高职英语的要求越来越高和高职学生学习英语的消极心态构成了一对矛盾，一直以来都无法获得好的解决，互联网的出现打破了僵局，互联网+教育的应用改变了这一现状。

互联网+教育不受时空限制，具有获取信息便捷性，使得高职学生英语学习方式灵活便捷，趋于个性化；互联网+教育提供丰富的学习内容和资源也调动了高职学生学习英语的积极性；还有更重要的，互联网+教育的社会性带来的多模态的学生，老师和资源之间的交互使得学生真正感觉到了学习的平等性，所有的这些客观的环境和条件使得高职学生开始主动建立积极的学习心态，从而影响他们的学习心理。

2.5互联网+教育有利于培养高职学生主动学习英语的良好习惯

互联网+教育影响了高职学生英语学习的方式，使得高职学生英语学习的学习方式趋于个性化，交互性和实践性，那么高职学生如果坚持这种学习方式一段时间，自然就会形成一种学习习惯，所以说互联网+教育有利于培养高职学生主动学习英语的良好习惯。

培养高职学生良好的英语学习习惯有利于英语的学习是毋庸置疑的，但是要养成良好的学习习惯依靠老师是万万不够的，学生的主动性是关键。互联网+教育的出现不仅扩大了学习的环境，提供了高职学生感兴趣的学习方式，而且互联网的高粘度使得互联网+教育能很长时间吸引学生来此学习和生活，长时间通过互联网+教育学习，客观上使得高职学生的主动学习英语的习惯就会自然形成。随着这种依靠互联网的英语学习习惯的坚持，高职学生就会形成自己的一些学习经验，通过总结经验改善自己学习方式，进而培养主动学习英语的良好习惯。

3结语

借着互联网对当今教育影响的契机，本研究在明确了互联网+教育突破了教学时空限制，带动了教学媒体交互最大化，并为高职学生的英语学习提供国际学习平台的优势的情况下，从互联网+教育改变了高职学生英语学习方式，互联网+教育刺激了高职学生英语学习的兴趣，互联网+教育推动了高职学生英语学习动机的自我调适，互联网+教育助力高职学生建立积极的学习英语的心态和互联网+教育有利于培养高职学生主动学习英语的良好习惯五个方面讨论了互联网+教育对高职学生英语学习方式、学习心理与习惯的影响，为高职学生的英语教学和学习略尽绵薄之力。

参考文献

[1]国务院《国务院关于积极推进“互联网+”行动指导意见》2015年7月http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm

[2]陈瑶，胡旺，王娟.“互联网+”时代大学生学习方式转变研究[J].江苏开放大学学报，2016（2）：61-65.

[3]郭红霞.新媒介环境对大学生非正式学习的影响及对策研究[J].中国电化教育，2016（3）：27-32.