远程教育与移动互联网络技术教学的融合思考

张宏

摘要随着我国现代化信息技术的快速发展，教学领域逐步提升了教学资源整合的水平。远程教育是一种借助于网络媒体模块搭建的教育拓展形式，极大地丰富了教育的层次性，使更多教育主体获取多元的价值。对此，本文以远程教育的创新实践为例，对高校教育中将移动互联网技术教学与远程教育相结合的具体策略探索。

关键词 远程教育 移动互联网技术 资源融合 有效性 生态链条

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.006

Reflection on the Integration of Distance Education and Mobile Internet Technology Teaching

ZHANG Hong

（Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330029）

AbstractWith the rapid development of modern information technology in China， the teaching field has gradually improved the level of teaching resources integration. Distance education is a form of education expansion built by the network media module， which greatly enriches the level of education， and makes more educational subjects obtain multiple values. In this paper， taking the innovation practice of distance education as an example， this paper explores the specific strategies of combining mobile Internet technology teaching with distance education in university education.

Keywordsdistance education； mobile Internet technology； resource integration； effectiveness； ecological chain

远程教育的兴起是迎合时代潮流的，极大地适应了现代人学习与生活空间相对疏离的现状，构建出一种多功能传达的生态价值观。在开展远程教育的过程中，符合特定人群心理取向的信息内容被充分挖掘，能够使人清晰而直观的对拓展的知识链条强化认知。但是与此同时，正因为远程教育基于网络信息化的轨道建设，借助了网格化的系统模式为学习人群提供可接收的多重信息数据，更加考验学习人群的使用习惯和思维方式，尤其是在具体操作层面来说，如果相关人群仅仅看到了远程教育的优势，却没有掌控自我管理远程教育使用界面的能力，也就无法具备创新整合远程教育板块和实践远程教育内容的综合素质。因此，将移动互联网网络技术的教学力度加大，使之与远程教育的实施相结合，是极其重要的。

1远程教育与移动互联网技术教学融合的必要性

1.1促进教学资源的集中整合，建设产业化的应用学科

将移动互联网技术教学的生态实践氛围渲染出来，才能促使学习者在交互过程中获得人性化体验，进而逐步认同远程教育的价值。生态实践所指的就是以最优的资源组织和调配互相协作、协同发展、智慧创新、自主管理的实践平台，学习者能够在这种搭建的产业化实践体系中感受到远程教育所传递的生活理念。最为明显的就是移动互联网技术所搭建出的可视化阅读平台，这种可视化阅读平台丰富了远程教育的内容，文字、图像等多元转换形式都是学习者获取知识的媒介，而移动网络技术利用终端建设的可视化界面能让各种媒介的阅读形式变得明朗化，且学习者操作便捷、隨时能够存储和传播，并且根据创意的阅读内容在生活中实践。所谓的远程教育实质上不再是通过单人与陌生的机器人互动完成信息流转，学习者也不再被动的搜寻远程传递的知识内容。

远程教育的实质则变成了借助移动信息终端平台创设的多维拓展情境，不同人群能够同时接收价值信息，相比于刚开始兴起的远程教育，可承载的使用人群数据明显增多，与此同时，移动网络信息技术平台还能整合媒体板块资源，将评论、刊载、答疑、搜索等多种功能同时重叠在一个网格，使学习者增强了和其他人群的互动，这种学习体验使学习者能迅速沉浸。将远程教育与移动互联网技术教学相结合，最关键的就是使学习者和教学者能在移动互联网技术教学的实践探索过程中发现基于多元信息衍生的远程教育平台模式能够不断创新，学习者和教学者能切实的感受到不断挖掘探索并创新移动互联网技术的终端平台功能，可以促使远程教育的人性生态价值发散。也正是基于此，无论是学习者还是教学者，都能潜移默化的在日后的工作与生活中开展多元探索的实践内容。相应高校将以往远程教育在学科建设上资源平台建设的不足弥补，通过飞信教学辅导平台等搭建的成果可以扩大远程教育的实践范围，也使远程教育的目标能真正和职业规划相连接，吸引更多学习者主动加大对远程教育的研究和分析，间接的推动了学科产业化的集中出现。

1.2强化学习者的实践技能，创建合理科学的技术管理体系

远程教育在技术实操上本身就具有一定难度，将移动互联网技术教学相结合，既是促使学习者更快适应远程教育形态的关键，同样，也让学习者在深入探索移动互联网网格化模式的过程中，产生了整理个人大脑接收信息数据库的想法。移动网络技术教学加大教学实践，离不开将各种实施远程教育搭建的平台结构进行操作示范，例如最为基础的各种网页的编码类型、网页的URL以及网页内容中的关键词位置、生成日期等，都蕴含着计算机算法，通过大量复杂的运算转换排列出来，使各种独立共享的信息内容能在远程教育的平台上呈现。因此，学习者虽然在接受远程教育时能很快选择个人想阅读的网页并掌握信息内容，但是由于网页的信息内容较多，当大量的信息内容叠加时，则会造成访问网页的速度变慢，移动互联网技术的革新加强了对数据库整理的设置功能，需要学习者能掌握设置的方法，从而建立自主学习的数据索引库，以免因为长期访问网页却出现操作失误而产生栅格或格式化现象，建立大脑的独立存储界面，能够减少数据整理的时间。[1]因此，从中可以得出，虽然移动网络技术教学能够推进产业化建设，使远程教育的层次性提升，给学习者带来更多体验。但与此同时，学习者也能够逐步形成科学的学习习惯，包括对影响远程教育平台使用的各种成因有意识的独立分析。远程教育克服了普通教育所带来的身边环境因素的干扰和制约问题，但是在保证个人学习独立化的同时，也容易因为个人缺乏技术管理的能力而无法收获真知。在学科教育中强调的是互相协作与多元互动，而在社会实践过程中，更多人期盼有独立学习的空间，远程教育是很好的选择，也就促使学习者必须不断学习和实践，能够改良以往的学习和生活习惯，决不能单纯的依赖技术的优势。在不断实践之后，学习者在未来的生活中也将不断拓展个人的思维方式，极大的丰富了社会的精神面貌。

2远程教育与移动互联网技术结合的具体措施

2.1通过“移动互联社区交往”，构建数字化教育远程社区

现如今，人在社会发展的过程中容易受到区域环境的限制，在使用习惯和学习方式上都有很大不同。虽然远程教育打破了空间限制，但是如何让学习者能共同管理远程教育的学习任务，以及如何让学习者在学习远程教育知识时增强互动，这是值得思考的问题。因为远程教育借助移动互联网技术搭建平台，最基础的就是营造出互动学习的环境，只有学习者形成了这一共识，才能推进远程教育的方案。[2]为此，教育者必须要立足于移动互联网技术中的功能，构建出联动学习空间的体系，使学习者在学习和实践的过程中逐步感知互动的魅力。移动互联社区交往，是一种基于移动互联网技术所创建的互动模型，必须将它和远程教育相结合。

教育者可以通过“移动互联社区交往”学习方式，开展知识协作化的远程开放教育，并综合多种的知识信息搜索方法，将语义搜索、智能搜索，甚至图片搜索、关键词搜索等互联网的信息搜索概念和知识检索理念整合，为学习者提供更加人性化、个性化的远程手机移动互联知识搜索体验。学习者在这种社区模式下能够对个人在教育中所代表的角色有清醒认知，将教育内容当成实践的载体，通过社区协作的方式搭建个人与社会相联系的实践平台，从而强化了个人的学习成果。

2.2通过“移动互联手机搜索”，深化系统的学习机制

教育者必须要将移动互联手机搜索这一技术功能发散，构建出知识拓展和整理的学习思维体系。当学习者具备了协作意识后，就必须为处理各种学习的信息内容而激发出思考，而通过移动互联手机搜索功能，则能够帮助学习者收集数据，从而具备了数据库管理的意识。需要大加留意的是，因为这种信息内容是在移动互联网的技术网格状态上铺设的，因此借助这种信息内容完成交互式传播的搜索引擎也有一定的清晰界面支持操作功能。如果教师职业发展的能力较为欠缺，很难将搜索引擎优化的创新内容分享给学生，只能促使学生被动的使用单一的用户风格，并且在操作上无法产生良好的体验。更为重要的是，只有构建教育和学术以及行为艺术等一体化的教育发展模式，才能使学生养成多元性的使用习惯，在使用相关内容时进行深层次的加工。因而，它需要开放大学的教学工作者参与研究和分析。一定程度上，它已远远超越了传统的教育技术的范畴，而进入了教育艺术、教育文化的领域。当然，也正因为如此，由于用于远程教育的知识短信的出现，使得互联网和电信网间的互融合以及远程开放教育与移动互联信息传播技术间的相互融合，所形成的“掌上的教育技术”最终转化为“拇指间的教育艺术”，成为一种历史的必然和现实的可能。

2.3通过“移动互联电子书籍”，活跃深度的精神体验

在以往的教育过程中，因为远程教育的教学实践较少，并没有组织职业规划相关的应用活动，因而，很多学习者主要将远程教育当成辅助个人职业规划的介质。但是实际上，远程教育正因为有着丰富的内容，则不应该简单定位成了职业生活而实施的教育行为，更为关键的是让学习者获得更多审美体验，使学习者在更多学习和生活的过程中思维碰撞与交流。电子书，改变了现代人群原有的阅读方式，便捷的利用电子设备完成多样性阅读的内容转化，在多元共享的空间搭建上也有着更多自由。它主要是通过计算机技术的应用使文字和图片等传播媒介能互相作用，给予适用人群绝佳的审美体验。如果使用者缺乏一定的审美情趣，是很难选择多样性的记录方式的，而恰恰是移动互联电子书籍自带的数码记录功能给了使用者更多生活情趣，催生了他们进一步有学习的需求。对学习者来说，对电子书的格式类别清晰理解，极为重要，这是可供学习者选择不同学习方案的关鍵内容。目前来说，它的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、PDG、JAR、PDB、TXT、BRM等等。[3]目前市场上流行的移动设备都是支持其阅读格式的，其相当清晰美观的字体，获取或者下载都是非常便捷，非常适合现代人节奏快、时间琐碎又压力大的生活。远程学习者可以充分利用现代的电子书设备，灵活自主的安排时间，投入自主学习，闲暇时也可利用它来缓释工作压力，逃逸快节奏的生活。可见，这种充满情趣的移动阅读方式，能够有效填补人们的生活狭缝时间，唯因如此，它正在成为一种社会时尚迅速地流行并传播开来。教育者必须要将它准确应用，和远程教育的模式相结合，丰富可视化的学习内容。

2.4通过“移动互联课程游戏”，拓展自主的思维广度

虽然远程教育应运而生，但是相比于普通教育仍然存在许多不足，最关键的就是受关注度低。现如今，人们所能接收的信息数据平台较多，但最主要的是为了获得一定的审美愉悦感，而在接受教育的过程中依然选择职业发展目标为导向。远程教育仅仅是拓展了额外提升知识广度的渠道，在组织较大的训练活动与实践平台上依然不够完善，没有大范围的和工作生活挂钩。因此，很多学习人群在接受多元教育的过程中会选择远程教育作为辅助，但是更多时间是接受正规教育，这也反映在远程教育所建设的基础性学科方面后劲不足，虽然远程教育的应用形态打造出来，例如远程教育所应用的移动互联远程学习终端、移动互联远程学习软件等，但是在如何引导学习者准确操作并获得直观的学习体验，却仍然有所欠缺。可以说，围绕着远程教育的移动互联网技术系统框架是比较完善的，如智能手机、平板电脑、电子书、MID等硬件设施；操作系统、中间件、安全密钥和数据库等组成架构。但是并没有将这些移动交互的功能对接社会发展的趋势，针对学习者在社会扮演的角色规划设计出一整套延伸的产业链，如学训一体的模式等。[4]

因为缺乏教学实践，在移动互联网技术与远程教育结合方面无法将学习者的审美享受激发出来。学习者是为了未来的职业规划而选择教育形式，远程教育被他们下意识的当成了辅助工具，而如果移动互联网教学继续按照理论教学的模式开展，并没有搭建与社会发展相联系的移动交互平台，学习者也就难以在远程教育中获得价值，反而因为远程教育较有操作难度而厌倦。现代社会人们越来越注重精神享受，唯有尊重这一特性，才能发挥出每个人的自主活跃潜能。如何提高远程开放教育的学习趣味，移动互联课程游戏应运而生，这是一种远程开放教育的知识娱乐化学习方式，通过远程开放教学课程游戏软件的利用，满足许多学习者对游戏痴迷的心理需求，因势利导，刺激和满足学习者强烈的知识学习兴趣，将“游戏化娱乐”兴趣转化为“游戏化学习”，从而使得开放大学的远程开放教育教学，变成指导学习者游戏化学习、娱乐化学习的先导。

3结语

随着信息化时代的到来，移动互联网技术的飞速发展与广泛普及，为远程教育教育带来前所未有的机遇，远程教育逐步在社会中广泛传播并应用，并取得一定成果。但仍需注意当前远程教育存在知识体系不完善的情况，无法促进学习者自主适应远程教育的实践管理水平。最关键的是将网络技术教学的力度增强，使技术化梳理远程教育功能传导的理念渗透，促使学习者激发出创造性思维，增强教育的吸引力和感染力。

参考文献

[1]霍天枢.远程教育与移动互联网络技术教学生态文化融合[J].知识文库，2021（07）：140-141.

[2]张德洪.新型远程教育系统中语义网络技术的应用研究[J].辽宁科技学院学报，2021，23（01）：17-19.

[3]林秀清.智慧时代远程教育资源建设问题与建议[J].软件导刊， 2020，19（03）：265-268.

[4]王飞.终身教育体系下现代远程教育的利与弊[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（09）：218-219.