基于世界技能大赛的专业教学改革——以环境工程技术专业为例

李 敭

(天津工业职业学院，天津 300400)

一、世界技能大赛综述

世界技能大赛是职业技能领域最高级别的赛事，由世界技能组织举办，被誉为“技能奥林匹克”。其各方面都接轨当今世界职业技能的最领先水平，主要包括竞赛理念(工作的计划性和有效性；安全第一、能力至上；团队意识和个人能力表现；工作条理性和规范性的综合体现；具备良好的应变能力与心理素质)、技术标准、比赛规则、工作流程和组织方式等。

世界技能大赛于1950年正式拉开帷幕，第一届由西班牙和葡萄牙携手，在西班牙首都马德里举办。1953年，受西班牙邀请，德国、英国等多个欧洲国家加入“国际职业技能训练组织”。1954年，世界技能大赛组委会成立，由各成员国选派的行政和技术代表负责制定竞赛规则和完善竞赛制度，也是至今仍沿用的模式。1960年起，亚洲国家也先后加入。自此，赛事规模逐渐壮大，在世界技能大赛的舞台上也能够看到越来越多的来自全世界不同国家和地区的不同肤色选手展现风采。

中国于2010年正式加入世界技能组织，2011年首次参加英国伦敦第41届世界技能大赛，到2015年巴西圣保罗的第43届世界技能大赛，完成了金牌“零”的突破。中国参加的第41-45届世赛(2011年-2019年)，累计获得奖牌143枚(金牌36枚、银牌29枚、铜牌20枚、优胜奖58个)。其中第41届首次参赛获得1银以及5个优胜奖；第42届收获1银，3铜及13个项目的优秀奖；第43届取得了5金6银4铜11个项目优胜奖；第44届获得了15金、7银、8铜和12个项目优胜奖；第45届我国选手共获得16金14银5铜和17个项目优胜奖，位列金牌榜、奖牌榜、团体总分第一名，分别在数控车、数控铣、焊接、综合机械与自动化、制造团队挑战赛、建筑石雕、车身修理、电子技术、电子装置、砌筑、移动机器人、花艺、美发、时装技术、混凝土建筑、水处理技术项目中获得金牌。数据显示，我国参赛项目和参赛人数逐届增加，成绩也有了质的飞跃，尤其金牌数量的突飞猛进，证明了国家对世界技能大赛的重视，以及多年来对接世界技能大赛的教学改革成效。我国通过参加和承办世界技能大赛，不仅凸显了在职业教育发展的今天，我国技能选手竞赛成绩逐渐居于世界领先，同时对我国职业院校专业教学改革也具有重要的推动作用。随着世界技能大赛为引领的职业技能竞赛体系不断完善，职业技能竞赛也成为引导职业教育深化教学改革，提高技能人才培养质量的重要手段和途径。

世界技能大赛为我国职业教育与世界接轨打开了一扇新的窗口，世赛所体现的技能标准、精益求精的工匠精神、技能人才的社会价值，将对我国职业教育发展产生深远的影响。本文结合世界技能大赛“水处理技术”赛项内容和竞赛要求，讨论世界技能大赛对我国职业院校环境工程技术专业教学改革的启示。

二、从世界技能大赛看人才培养模式差距

(一)对高技能人才培养能力不够

有研究显示，在未来制造业中，工业机器人将逐步取代操作性岗位，生产现场需求量更大的则是技术指导、工艺管理和生产线运行维护等高技能人才。随着数字经济时代的到来，企业的生产运营更趋于智能化，曾经的技术员与工人间的差距、工程师与技师间的差异则越来越不明显，甚至趋于融合，因此我们应看到高技能人才日益显现的重要性和不可替代性。

基于当前社会技能人才紧缺的现状，当务之急是提升劳动者技能素质水平，壮大高技能人才队伍，同时也是技能人才培养的长远之计。尽管高职院校、技工院校等逐年扩招，数据显示，2020年，技工院校招生人数达到160万，为近9年来的最高点，毕业生对口就业率也长期保持在97%以上，办学实力提升明显，但培养数量还远远不够，而高职院校的对口就业率往往更是偏低。“十三五”期间，我国新增高技能人才数量达1000万余人，但仅占技能人才总量的不到30%，这个数据不仅与发达国家仍然存在较大差距，同时就我国对高技能人才的需求量来看，仍存在较大缺口。

(二)重学历大于重技能

虽然这些年随着国内发展质量的提高、发展效率的提升、经济结构的调整以及产业的转型升级，急需高级技能人才，且一直在倡导技能型人才的培养，但就目前而言，相关制度建立并不完善，并且技能人才对比管理人才、专业技术人才，普遍存在待遇偏低、社会地位不高、成就感不强等现实问题。加上当前社会仍旧根深蒂固的重学历、轻技能观念，以及我国长期以来的人才政策和管理制度导致的高技能人才成为一种不同于专业技术人才的人才类型，管理体系与专业技术人才互不兼容，成长和发展空间相对有限。这些都是导致我国技能人才培养受限的重要因素。

人力资源和社会保障部数据显示，截止到目前，我国超过2亿的技能劳动者中，有超过5000万人属于高技能人才。但我国总就业人口中，技能劳动者仅占1/4，我国技能人才供应仍有较大缺口，不符合整个就业和经济发展的需求，且一直处于供不应求的状态。当前我国传统制造业正在向智能制造转型升级，高端技能人才正处于严重匮乏的情况，那么如何培养出大量的、优质的、富有创新能力的高端技能型人才，是职业教育发展过程中不容忽视的问题。

(三)现有实习/实训条件不足

目前职业教育的实习、实训途径多为课程实训，而对于世界技能大赛标准中对于选手技能的要求，单一的课程实训并不能满足，需要搭建多层次的技能大赛平台，形成丰富的实训体系。以我院环境工程技术专业为例，目前的校内实训基地主要包括：水处理仿真实训室、水环境监测与治理实训室、大气环境监测与治理实训室及环境检测实训室等，其中以仿真软件、模拟生产工艺、化学分析实验、微生物实验几部分内容为主。校内实训基地是本专业学生主要进行课程内容实训和各类技能竞赛训练的主要场所，虽然涵盖了部分世界技能大赛水处理技术赛项内容，但从设备和训练标准上，并没有做到真正的与世界技能大赛接轨。而校外实训基地更是只停留在学生完成顶岗实习任务，没有针对世界技能大赛内容和标准进行的校外实训基地开发。

三、基于世界技能大赛的人才培养模式改革路径

(一)调整人才培养目标

根据世界技能大赛标准，明确培养目标。世界技能大赛标准由世界技能组织制定，是经过世界顶级专家团队制定的，它所反应的是当前全球各国对高级技能人才培养的最高级别要求。我院环境工程技术专业人才培养方案的修订充分借鉴世界技能大赛标准，确定人才培养目标。根据世界技能大赛标准要求，专业人才培养目标按照从知识、技能、素养三个方面对标世赛，层次上从简单到复合、初级到高级依次递进，从根本上为环境工程技术专业人才培养提供方向。

(二)改革课程体系

与环境工程技术专业相关的“水处理技术”赛项为首次参赛获得金牌。“水处理技术”项目共涉及八个模块内容：“工作组织和管理”、“沟通和人际交往能力”、“电气”、“机械”、“环境保护”、“化学和生物”、“自动化和文档”及“健康和安全措施的应用”。具体竞赛内容主要包括：(1)VR虚拟仿真——污水处理厂线路巡检，问题引导式；(2)给定条件下絮凝实验——条件实验，整体性设计与全面考核；(3)分析检测——综合性检查，看分光和滴定操作掌握情况；(4)泵故障判定与处理——设备、工具使用，整体装调效果；(5)费斯托Edukit与EDS部分模块——电工与PLC(控制)考核；(6)微生物检测(卡氏对比)——全面性检验；(7)案例分析——综合水处理知识与技能的全面检查。针对我院环境工程技术专业进行分析，我们认为其主要覆盖的专业课程有：水污染控制技术、化学和仪器分析技术、环境监测技术与评价、电工与PLC控制技术和环境工程微生物技术。同时还应具备计算机应用能力、创新创业能力等。基于此，我们对专业课程体系的改革进行了探讨，在原有人才培养方案课程安排基础上，对专业课进行重新整合，形成满足世界技能大赛水处理技术赛项要求的课程体系，让学生在世赛的内容体系和标准下进行专业学习，以世赛的内容和标准对学生进行要求和评价。学生通过完成课程体系的学习任务，有更加明确的学习任务和学习目标，达到世赛要求的基本技能要求。

(三)改革课程标准

目前我院环境工程技术专业的课程标准存在针对性不强的问题，内容上相对传统，没有体现大赛需求或岗位需求，实训环节占比偏低，且技能训练标准要求不明确，在课程评价上也没有完善的标准。我们根据世界技能大赛标准进行课程标准改革，认真分析世界技能大赛相关内容和竞赛标准，对相关课程在原有课程标准的基础上进行调整，目的是将原有的课程内容和实训环节体系打破，对其进行模块化整合，依据世界技能大赛水处理技术赛项内容、技术标准、组织方式，结合现有的参赛经验，制定相关课程评价模式，让常规课程内容接轨世界技能大赛，在教学中融入世赛理念。以环境工程技术专业核心课《水污染控制技术》为例，该课程包括物理处理法、生物处理法、化学处理法、物理化学处理法等主要模块，并在模块中设计了相关的实训内容。我们尝试对照世界技能大赛水处理赛项内容和标准调整原有课程标准，重点将实训项目内容和标准细化，每一个模块下设置若干典型工作任务，学生在学习过程中先完成单项工作任务，再完成综合实训任务，评价标准完全对应竞赛标准，且随着世界技能大赛赛项内容和岗位技能要求的调整而调整，随时加入新的知识和技能点。

(四)建设实训基地

为了对接世界技能大赛设备和训练要求，学校实训基地和实训设备的升级势在必行。目前各类院校普遍存在的共同问题是设备和实训条件跟不上大赛要求，或者升级速度较慢。为了加快实训设备和实训基地建设，各院校也不同程度地进行了投入，但目前来看仍不足以满足大赛需要。这就需要政府或企业的大力支持，与学校共同参与建设对接世赛的实训基地。

我院原有的实训条件与世界技能大赛选手训练的要求差距较大，我们认为需要按照世界技能大赛标准建设集训基地，对标世界先进设备，与知名企业建立深度校企合作关系，提高行业企业参与办学的积极性，共同建设能承担世界技能大赛选手培养和生产任务的实训基地。学校育人目标对接企业用人目标和竞赛目标，课程标准对接岗位标准和竞赛标准，专业教师对接企业技术人员，实训基地对接生产车间，实现校企合作育人。

四、小结

世界技能大赛是世界顶级技能赛事，代表了该行业最先进的技术，它集最现代化、最前沿的生产科技、各种生产资料元素为一体。赛项题目来源于企业真实工作任务，考核标准符合企业生产要求。我们在世赛要求基础上进行专业教学改革，充分结合实际工作内容，重视选手的职业素养、逻辑能力、创新能力等综合实力水平。我院环境工程技术专业在这项工作中，对标世界各国先进职业教育理念，以世界技能大赛水处理技术赛项内容和标准为蓝本，结合我院实际情况，对该专业进行了教学改革，且初见成效，主要体现在学生对于课程学习以及技能训练都较改革之前有了明显的积极性，学生的团队合作能力和创新能力都有较大的提高。通过对世界技能大赛的研究，对于专业教学改革工作有明显积极推动作用，对打造国际高标准的人才培养模式有重要意义。