微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用——以四年级上册《盘古开天地》为例

刘晓曼 苏州大学实验学校

● 核心概念

微课程教学法从对翻转课堂的研究中抽象出“学习知识主要在课外，内化知识、拓展能力主要在课堂”的翻转课堂的基本特征，遵循系统最优化原则，讲求要素的组合与匹配，在整个教学模型的三大模块、两个阶段中，将线性课程模式和离散课程模式融为一体，把教学设计的动机由“我要讲什么，怎样讲”转变成“学生要学会什么，怎样学”，激发起教师提升业务水平的热情与智慧，使其从演员型教师向点化学生智慧的导演型教师转型。

微课程教学法从项目学习中汲取灵感，创立本土特色的微项目学习，使学生在完成学习知识、巩固知识的任务之后，不失时机地转入内化知识的学习，促进了综合能力和核心素养的发展。笔者在实践中惊喜地发现，学生在课上参与微项目的学习，真的能做到“学什么，会什么”，既激发了学生的想象力和创造力，又使其体验到成功的喜悦。

● 《盘古开天地》的微课程教学法系统设计

微课程教学法系统设计包括三大模块：自主学习任务单、配套学习资源（如微课等）、课堂教学方式创新。微课程教学法系统设计的重心落在指导学生学习上，通过搭建学习脚手架，促进高质量学习的发生。教师则成为学生学习的设计者、指导者、帮助者、组织者、促进者和欣赏者。教师根据学生课上需求，发出问题引导，在各小组“微项目学习”活动中，保证学生完成内化知识、拓展能力、发展核心素养的任务。

微课程教学法系统设计的基本特点是：目标管理，问题导向，方法与资源支持，促成课前高质量学习；通过巩固自主学习成果，过渡到微课程教学法，促成学生内化知识、拓展综合能力、发展核心素养。其中，达成目标与学习任务匹配，是微课程教学法实验成功的关键性组合之一。教学不是用现有理论去套裁现实，而是要从实践的发展中，提炼出能够促进其持续发展的教学理论。

下面，笔者以部编版小学语文四年级上册《盘古开天地》一课为例，谈谈实验微课程教学法的做法与体会。

1.设计自主学习任务单

自主学习任务单是教师设计的指导学生从事自主学习的方案，也是学生为达成学习目标必须完成的任务载体。设计自主学习任务单要依据课标，在参透教材的基础上，具体精准提炼达成目标。微课程教学法认为，达成目标是学生自主学习应该达到的认知程度、认知水平，或曰认知标准，强调的是“应该达到”，而不是“可能达到”，而目标的达成则是通过搭建学习脚手架使目标成为现实。

《盘古开天地》是一篇神话故事。神话故事该怎么教？教什么？笔者认为，要从故事的文本结构、语言表达的特点入手，借教材这个载体展开教学过程。

（1）提炼达成目标

基于以上理解，笔者在《盘古开天地》一课中，提炼出如图1所示的达成目标。

这四个目标力图做到，让每一个学生看过目标就知道学习什么，要学到什么程度，怎样学到这个程度。每一项达成目标的后面都提供一个空的括号，为的是让学生在自主学习的过程中，以目标为标准，评价自己达成目标的情况，自评达标画一个勾，自评不达标画一个叉。

图1

（2）设计学习任务

在如图2所示的“自主学习任务单”中，所有的学习任务都围绕达成目标展开，任务一对应目标（1），任务二对应目标（2），任务三对应目标（3），任务四对应目标（4）。每一个任务都是以“问题导向”开路，确保学生完成任务有质量，就能达成目标。这就是微课程教学法把达成目标转化为问题的思路。任务一中（想象盘古的身体化作的万事万物，想象是否合理），笔者把课文中的句子转化成词，写在任务单上进行一一对比，看到了左眼—太阳，右眼—月亮，血液—江河，汗毛—花草树木……清晰的比较，无需语言讲解，学生就能发现，古人创作神话故事时，也是抓住了事物的特点进行再创作的，这为接下来省略号省略的内容做了补充，打开了思路。

任务二中默读的练习是四年级阅读教学的重点。课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。笔者在设计中并没有要求学生默读的次数，而是请他们记录下自己读得最快的一遍的时间。从儿童心理角度出发，读几遍自己选择，这样自由的选择记录更会激发学生阅读的兴趣。

图2

2.开发配套学习视频

配套学习视频的开发，主要是支持学生完成自主学习任务，不求花哨，只求有效。本课的微视频内容，笔者先是借用了《盘古开天地》的动画，借力网络资源，配上了笔者自己的声音。在视频中设计了适合学生反复观看的两个内容，分别是省略号的用法和思维导图的画法。视频最后笔者推荐了《中国神话故事》这本书，还在书中选择了几篇经典的神话故事，把电子版也同时推荐给了学生，一是能方便神话故事内容的比较，二是能激发学生阅读的兴趣。

3.设计课堂学习任务单

课堂是学习语言文字运用的实践场，在课堂教学中，教师要聚焦语用教学，设计恰当的实践情境，给予学生充足的实践时间，让学生在实践中学习使用语言文字。

课堂学习任务单的设计要聚焦课堂学习的核心任务。任务一般采用“四步法”，即检测、进阶、协作探究（协作创作）和展示成果（包括陈述、质疑、阐释）。

（1）检测

课堂学习的第一个环节就是检测，这是对学生课前学习质量的评价，也为课堂学习走向内化知识和拓展综合能力、发展核心素养创造条件。本课的第一个检测是检测学生对课文的理解，不仅要把故事起因、经过、结果写出来，还要提取准确信息。第二个检测是检测默读时间。一篇全新的神话故事，用短短2分钟读完，然后进入进阶学习（如图3）。

图3

图4

（2）进阶

这一环节笔者设计了两个任务：①画希腊创世神话的情节图；②比较中外神话故事的异同。

在进行中外神话故事比较的过程中，回归课文《盘古开天地》的学习，完成本课教学重难点的学习，在分析比较中了解神话故事想象丰富的特点，为接下来的微项目学习搭建好“跳板”。

（3）协作探究

本课的协作创作，笔者分三步实施完成，如图4所示。

神话创作属于微项目学习之一，这一环节是真正撬动课堂学习创新的杠杆。让学生进入模拟的真实情境之中，把“学科概念”当作“有趣话题”。创作的过程，可以选择先独自完成，再进行交流、再创作；也可以先协商确定主题，再进行项目的分工创作、对比与提升。

在协作创作中，学生能够自然适应人际交往与沟通，发展有条理地表达自己的观点的能力，在实践中取得经验，在碰撞思想中激发灵感，走向深度学习。

微项目学习打破了传统教学的内容与模式，把“真实情境”展现在课堂上，并与对应的需要内化的知识建立联结，在协作创作中培养创新意识、创新习惯、创新能力。

（4）展示成果

“微项目学习”的成果必须展示，展示是为了让学习走向“深度”，这一环节的设计，不仅培养了学生综合归纳能力、发现问题的能力、解决问题的能力，还让学生发展了语言，树立了自信，与人沟通的能力也在不断增强。本课的展示内容就是把创作的神话故事讲给大家听，其他学生做出评价。

● 教学感悟与反思

《语文课程标准》指出，要“建设富有活力而开放的语文课程”。微课程教学法在教学内容上，舍去枝蔓，直取主干；在教学语言上，简单凝练，直奔主题，层层推进，落实目标。读神话故事、理清故事情节、分析人物形象等阅读活动，让学生感受了神话故事奇特大胆的想象和夸张的表达方式。在微项目学习中，创设教学情境，打开了学生的想象空间，增强了学生运用语言的能力，学生想象力丰富了，写作能力也增强了。

实践表明，微项目学习（神话创作环节与展示环节）是最“点燃”学生学习兴趣、激发潜能的活动。当学生真正在课堂中拔节生长时，当课堂灵动起来时，教师听到的是来自思维深处的最强音。