浅析游戏在幼儿园教育中的实践

马小丽

摘 要：《幼儿园工作规程》中指出幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园的主要活动方式，这是我国幼儿园课程改革的重要思想，也是幼儿园教师耳熟能详的教育理念。作为教师应当创新教学方法，因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展丰富多样的游戏内容。

关键词：幼儿园教育;教学方法;游戏

“游戏”以前被定义就是“玩”，但随着时代的发展，教育理念的改革，玩已经无法诠释它真正的内涵，如今幼儿园游戏已经成为课堂教学的全部，让幼儿在玩中学，学中玩，玩中长知识，游戏已经身披金光被幼教人和家长重新认识。

一、游戏及其内涵

在《教育大辞典》中，游戏被定义为：“是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会性活动。”

（一）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

（二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

（三）游戏是幼儿自发学习

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他学习相比，有显著的特点：目标是隐含的，方式是潜移默化的、学习的动力来自幼儿的内部。例如：夏天来了，幼儿园的小朋友和老师都换上了漂亮的夏装。李老师发现，近来孩子们对服装很感兴趣，有的幼儿还自发地玩起了“服装店”游戏。老师就为小朋友讲选购衣服的常识，带他们到附近的服装店去参观，与幼儿一起为“服装店”游戏准备货币、收款机、服装、挂服装的架子，帮助他们手机服装店的材料等，为顺利地开展游戏铺平了道路。经过一段时间的准备，“服装店”游戏开始了。从这一案例中可以看出，服装店游戏是孩子自愿自发的游戏，此游戏更反应了生活，在游戏中老师重过程而非结果，很好的体现出游戏教学化和教学游戏化。

二、游戏的基本特征

1、游戏是儿童主动的自愿的活动。幼儿园最常见的游戏“娃娃家”，孩子经常自主去玩起来，并能分配好角色，玩的不亦乐乎，只有有了兴趣孩子才能真正沉浸在快乐之中。自主性是游戏的最本质属性的表现。

2、游戏是在假象的情景中反应周围生活。游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。例如幼儿园开展农商银行角色游戏时，孩子创造出一种假想的情境，通过自己的认知去模拟存钱取钱的场景。这种游戏既锻炼了幼儿对现实生活的认知也锻炼了幼儿动手与表达能力，在游戏中体现出社会交往能力。

3、游戏活动没有功利性。人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。而游戏恰恰相反，游戏没有社会的使用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。儿童的興趣在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。

4、游戏伴随着愉悦的情绪。游戏适应儿童的需要和身心发展水平，因此使儿童感到满足和愉快。在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。儿童在游戏中由于能积极活动而产生了极大快乐。因此游戏的过程总是伴随着儿童愉悦的情绪。

5、儿童重视的是游戏过程，而非游戏结果。《规程》第二十四条明确规定”幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程，“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。我们幼教人不能一味去注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动，对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展。如在科学教育活动”认识苹果“中，教师拿出一个苹果上幼儿观察，然后迫不及待地讲解其颜色、形状、味道、营养价值等，使幼儿处于”接受“知识状态（最多不过是采用启发式的提问）。教师只有切实关注每一个幼儿的活动过程，才能使每一个幼儿在最大限度上获得全面、健康、和谐的发展。

6、游戏是具体的活动。例如：小班游戏《滚球》是一个既可以让小朋友们运动起来，又可以锻炼出他们与同伴共同游戏的意识。从游戏中可以提高小朋友的身体素质，也可以锻炼他的反应能力，这虽然是一个游戏，但这更是次适当的游戏教育。

三、游戏对幼儿发展的价值

1、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。在游戏中，儿童与儿童之间双向互动过程中交往语言学习随处可见。交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。

2、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿的心理需要。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何权利功利目的的，能满足儿童需要的活动。

3、游戏能够促进幼儿的发展。游戏是幼儿最喜爱的活动。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，他为幼儿提供了自由探索大胆想象的时机。

四、幼儿园教育中的游戏实践

1、自主创设游戏区域活动。教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松喝血的氛围中，自主选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，更好的促进幼儿自由、快乐、健康的成长。

2、富有创意的美工区。开展美工画时，教师禁止“范画”，最大限度打开幼儿的思维能力、创造能力、想象能力。让幼儿在美工创意无限中按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感。

3、探索无限益智区。在此区域活动开展，教师要做到尽量放手，适时介入。让幼儿在操作、摆弄、摸索、尝试各种到底结构材料游戏中，相互切磋，共同学习成长，让幼儿想象力、思维力得到发展。

4、精彩世界的阅读区。阅读是幼儿发展语言能力的重要工具。阅读区，孩子们安静的观看图书，翻阅精美的绘本故事，以及孩子拿着胶带去修补损坏的图书，这些何尝没有促进幼儿个饭方面的发展，启迪着智慧，陶冶着情操。

5、结合本土资源的科学区。让科学教育真正走进幼儿的生活，让幼儿学会用粗浅知识解释周围生活中的一些简单问题，来增强幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿坚持不懈的科学精神。

6、生机勃勃的种植区。绿绿的种植园不只代表优美的环境还可以陶冶幼儿的情操，更多的是幼儿参与种植与管理，既能锻炼多种运动能力，也能获得种植方面以及有关植物甚至动物的经验。在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物的生长过程有了深入的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解，通过各种感官感知植物的特性，发展观察能力和比较能力。

幼儿喜欢游戏，幼儿园活动开展需要游戏。游戏对幼儿的身心发展有着巨大的影响力。作为幼教工作者，我们要寓教育于游戏中，寓游戏于教育中，让幼儿玩中学，学中玩，用游戏点亮每一个孩子的童年，使每一个孩子快乐成长！

参考文献：

[1]陈幸军.幼儿教育学[M].人民教育出版社，2008