基于复盘研修视角的 “沉浸式”园本教研路径探究

颜华

复盘研修，是唤醒教师发展的内部驱动力，激发其主动参与研修活动的有效路径。教育科研是幼儿教师获取显性知识的基础来源，以主题教研活动流程为线索，梳理主题教研活动等一系列问题是“沉浸式”园本教研知识的前提，教学课程的“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验”以达成师生共鸣与真实是“沉浸式”园本教研知识的升华，教师在经历与体验中开展深度反思改进是形成“沉浸式”园本教研知识的归宿。本文从建构主义理论出发，通过分析“沉浸式”园本教研的内涵、特征，以“沉浸式”园本教研能共同聚焦真实的教育情境或案例为依托，通过三重复盘研修路径，切实解决教研实践中的真问题。

指向行动与学习的“融合式”复盘研修

围绕如何使教研主题更鲜明、教研内容更聚焦、教研流程更规范、教研方法更科学等问题，嘉兴市实验幼儿园启动“把游戏还给儿童——幼儿园创造性游戏实践与研究”课程游戏化活动项目。项目组通过“自上而下”的研究体系，设计了主题教研活动流程表，包括主题教研基本流程（前期、中期、后期）的关键环节（策划、设计、实施、反思等）要求，以及基本要素（目标、内容、对象、路径等）的规格水平。以主题教研活动流程为线索，梳理了主题教研活动从哪里来、主题教研方案如何落实、如何对主题教研的效果进行反思等一系列问题。

成事先成人，让研修更有准度。研修目标首要任务是聚焦游戏研究。游戏研究可推动幼儿、教师与园方三位一体整体发展。有此目标，幼儿园以游戏为基本活动就可逐步得以落地，幼儿和教师在研究的过程中，也达到了共同成长。

引领加内驱，让研修更有温度。研修是幼儿教师专业成长的重要内在驱动力，其特征是强调教师主体性。在研修过程中，鼓励教师积极思考与探索教学过程中所呈现的种种困难，并积极采取应对措施。当然，如果超越预估能力，园方可请专业团队支持、幼儿专家指导等外部协助，以“共渡难关”。教研组引领整个团队，进行深度教研，让先进教学理念外化于行，以确保教研有效进行。以游戏研究为例，在教学中，首先，完善游戏条件，确保游戏顺利进行;其次，优化游戏组织，提高游戏介入和指导能力;最后，深化游戏理解，提升游戏观察和评价能力。

研学加实践，让研修更有深度。研学是研修的前提，教学实践才是关键。在研修活动中，要求教师既重视专题讨论，又能尝试思想的碰撞，产生互动交流;既重视如何做，更知道为何去做，知其然更要知其所以然，以激发教师主动思考的意识。如在研修中，教师可围绕每一个研究点，逐步去衍生出系统的研究面，以点破面确保研究的深度。同时我们把教研的内容和幼儿园的园本研修有机整合，确保每一块研究都有深度。

指向共鸣与真实的“升华式”复盘研修

随着课程游戏化的推进，课程观也如影随形，从“依赖教材、注重集体教学、强调规范”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验”。

张扬个性，打动教师心灵。观察教师的教学实践，关注教师的实际需求，谋划教研的实施策略是园本教研成功与否的关键所在。由此，教师可走进幼儿游戏场，体悟游戏的神奇力量。从愿意研究儿童心理，打动教师心灵入手，从“研究教师如何教转向幼儿如何学”“从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场”“从研究教学内容转向幼儿游戏中的发现”，让教师在以儿童为本位的教学过程中，提出真问题和真教研。

团队凝聚，引发思维共鸣。团队凝聚力是园本教研的核心，能让教师身临其境，把握教研的核心内容和科学方法，培养教师的思维能力，发掘自身潜力。如大班组团队围绕主题“创造性游戏中的师幼互动”开展教研。首先，回顾前三次研修活动聚焦的思考点，结合教师在日常幼儿创造性游戏中的观察，对常见的问题进行梳理。通过精选的游戏视频，整个团队自主分为：天天向上组、乘风破浪组、风暴小组。三组自选三个不同问题点进行现场研讨分析。基于教育研究的方法，探寻图示、符号、数字、关键词、表格、时间轴等工具，尝试从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料。

网络拓展，追求真实有效。网络教研从另一个视角探索教研的方向，扩大教研的职能，拓展教研的空间，挖掘内在资源，促使教研更加真实、科学、有效。特别是疫情期间，通过钉钉直播的无边界学习呈现奇效。网络教研形成一种相互激励、共同进步的浓厚氛围，使研修由被动接受变为主动发展，由短期突击变为终身学习。

指向经历与体验的“反思式”复盘研修

新课改背景下，教师渴望改变的意识已被点燃，“反思”能帮助教师改进经验、丰富经验、生成经验，将研修走向深入。

唤醒内驱，奠定教研基础。幼儿教师的专业成长离不开专业阅读，有效的专业阅读直接呼应幼儿园教师的工作。为教师搭建一个开放、互动、协作的学习交流平台，鼓励教师自主阅读教科研书籍，拓宽教师视野，进行针对性、价值性的研修探究。通过教师微信群的日常点读，看到好的公众号文章转发学习，通过实时线上交流畅读分享，将梳理提炼出来的教育教学中的共性问题，有针对性地开展弹性研读。项目研读让教师的研修言中思悟，在教学中不断转变基于新课改背景下的教育观念，将“教师的视角”转向“儿童的视角”。以课题组、年段组为单位，开展了聚焦“学习故事”的内涵——分享阅读《向儿童学习》，教师畅所欲言谈感受，用现实课程中的案例切入，让幼儿教师自觉地将阅读所得运用到工作实践中，带来专业行动力。

现场体验，营造互动氛围。高品质的教研应该让每一个教师都卷入其中，成为教研的策划者、主体参与者，在理念上唤醒教师的专业意识，在行动上激活教师的创造行为。在设计各项研修主题时，针对不同的共同体团队，聚焦年度研修目标，自上而下全盘思考研究方向，各年段组成智囊团，共同商量出自下而上的实施方案，成为园本教研的“自主經营体”。现场体验，营造互动氛围，亲历一次教研活动的完整过程会有很多的感受与思考，更能建立专业成长的自信，同时也缩小幼儿园、中层管理者与一线教师的距离，在后续的活动中能够换位思考，真正做到“以人为本”。

叙事提升，拓宽课程视野。园本教研需要将话语权真正地交给教师，从他们的教育视野和问题意识出发，将课程游戏化的真实世界展现出来，于是将“叙事”引入园本教研中。“叙事”主要包括：文本叙事（强调在多样化的课程活动中，通过确定主题、观察描述事件、反思分析总结、凝练观点），现场叙事（通过现场沙龙、故事会、教师论坛等，支持教师讲述“发现故事”），图画叙事（运用图画表达其亲身经历与内心体验，教师和家长以儿童的视角合作叙事研究），音像叙事（在持续的视频画面中、在鲜活的音频记录中、在关键性图像捕捉中，凸显鲜活的课程游戏化意识）。通过叙事方式，进而拓宽课程视野。

综上，园本教研的价值在于利用群体的智慧，解决教育中存在的问题。“把握孩子的当下经验、支持孩子获得最近发展区的经验”这一问题的解决，更需要持久的“沉浸式”园本教研，并通过三重复盘研修路径以达成目标。三重复盘研修路径层层递进，相辅相成，在“知——行——思”中形成“沉浸式”园本教研成果。

责任编辑/杨万军