微视频在临床护理教学评价中的应用

戴玉雅

(河南省人民医院患者体验服务部 郑州大学人民医院 河南大学人民医院， 郑州 450003)

临床实践教学是护理教育的重要内容，教学质量直接影响护理专业实习生(护生)毕业后进入临床的工作质量，关系到能否为卫生健康事业储备有效的人力资源[1-2]。加强临床实践教学改革与探索，能够激发护生学习热情，提升护理人才培养质量[3]。过程性评价主张评价主体和客体的整合，通过师生间互动反馈，促进护生对学习的积极反思，调动学习主动性，培养自主学习能力，提高临床教学效果。因此，为进一步提升临床护理教学能力和水平，本研究在实施过程性教学评价方法的同时，借助现代信息技术优势[4]，积极开展线上、线下混合式教学，利用微信平台对临床教学的有效管理[5-6]，增加线上微视频教学反馈评价活动，助力过程性评价的实施，报道如下。

1 对象与方法

1.2 方法

1.2.1 教学方法 对照组在内科实习时间为8周，采用过程性评价教学模式。根据临床教学计划安排入科教育和过程性评价管理专题培训，分配一对一临床带教，成立2～3人学习小组。教师全程对护生的学习能力、学习态度、技能水平、职业素养等进行持续的观察、记录、评价和指导改进，重视教学过程管理。观察组实习时间同对照组，除传统的线下教学评价活动外，建立微信群增加线上教学评价反馈。线上教学评价以视频为载体,护生或小组之间交互进行微视频录制，记录临床教学环节中的重要知识点和护生学习过程。教师教学视频供护生反复播放学习，并通过对比分析进行自评和互评；教师对护生个体和小组学习视频反馈作出及时评价指导，帮助护生解决问题，并根据护生学习情况对教学内容和教学活动进行调整优化；通过网络微信便利，加强交流互动，增加个体个性学习内容和针对评价，提高护生学习兴趣，有效促进教学目标任务完成。

1.2.2 评价指标 8周实习结束后进行教学效果评估。主要是理论知识、专业技能考核及带教满意度测评。理论考核以试卷形式进行,总分100分,包括护理基础知识与临床专业知识，2组试卷题型、难度相同。技能考核满分100分，操作和案例分析各占50%，技能操作考试引入标准化病人，全面评价护生综合素质。满意度测评通过自制问卷，内容包括微视频教学管理有效、加强师生间沟通、提高学习兴趣、提高实习效果，设置满意和不满意2个等级，测评问卷以二维码形式发至教学评价群，不记名填写评价带教情况。2组均收回39份评价意见表，问卷有效率100%。

2 结果

2.1 2组护生考核成绩比较 观察组理论成绩和技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1 2组护生考核成绩比较分)

表2 2组护生对带教工作评价比较[n=39，n(%)]

3 讨论

3.1 微视频教学提高护生学习成绩 微视频教学直观、形象、可储存[7]，为教师进行多维度教学评价提供了全面的信息资源，为护生创设了有效的自主学习途径；网络微信平台不受时间和地点限制，操作便捷、灵活[8-9]，利用微视频进行线上教学评价活动，弥补线下教学的不足，缓解临床教学与医疗工作冲突的矛盾[10],保证教学活动及过程评价的连贯持续；微视频教学中，护生既是学习主体，又是教师和同学评价的对象，开放互动的学习环境能促使护生不断自我完善，激发学习动力和主动性[11];过程性教学评价关注学习动机、态度等,重视学习过程信息的反馈[12],线上、线下混合式教学开展,更利于护生全面素质提升。本研究结果显示，观察组理论成绩和技能成绩均高于对照组，表明微视频辅助临床教学过程性评价可有效提升教学效果。

3.2 微视频教学提高带教满意度 微视频作为互联网+教学的一种新型学习方式,能满足护生个体化需求,提升个体学习体验。彭吟春[13]研究显示，将微信教学模式融入教学中，可有效利用碎片时间。本研究采用微视频教学，让护生根据自身情况，使个体时间得到有效掌握，零碎时间得到充分利用，符合临床实践教学特点，深受护生喜爱。同时，教师利用网络的灵活便利，针对护生个体差异，进行一对一教学指导和沟通交流，巧妙解决护生学习中遇到的困难，及时化解护生负面情绪，体现了以学生为本的教育理念[14]。因此，微视频教学顺应信息时代发展需求，不仅是线上教学的重要载体，还是强化师生感情的有效纽带[15]。微视频教学增进师生情感交融，提高临床带教满意度。

现代信息技术给医学教学改革带来发展机遇，移动信息化模式下,教师引导学生随时移动学习，能有效拓展教学资源,提升学生学习效果[16]。微视频教学模式突破传统的时间和空间限制,丰富了临床教学形式，激发师生教学积极性，提高护生学习成绩,提升带教满意度。