新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究

苏晓菲

摘要：高中英语读后续写是一类结合阅读与写作的教学活动，具体指学生在充分阅读学习后根据文本内容进行写作活动，符合新高考背景下英语教学改革的要求。传统英语课堂中，阅读教学与写作教学往往被分为相互独立的板块，高中生普遍认为英语作文难度高，逃避、抗拒写作学习。为适应高考的新变化，教师应加强阅读与写作的联系，注重学生写作能力的培养，助力其英语核心素养的形成。

关键词：高中英语;读后续写;新高考;教学策略

读后续写指的是学生在深入理解阅读文本中心思想的基础上开展延续性写作的活动，读写结合的形式要求学生具备一定的英语综合能力。新课标也明确指出，读后续写对学生阅读能力及书面表达能力的提升效果显著。因此，本文以高中英语读后续写教学为研究对象，从笔者实际教学经验出发探究了其积极意义与实施策略，以期推动高中英语教学改革工作的发展。

一、高中英语读后续写教学的积极意义

1.与高考英语改革相适应

随着高考英语题型的改变，读后续写教学应运而生，本质上是为帮助学生适应此类题型，教授其读后续写的基本方法与技巧，活跃学生的写作思维。当前，高中生普遍认为读后续写难度较高，这是因为续写必须要以读透文章内容为前提，且内容要与原文中心思想高度关联，不能有牵强附会之嫌。

2.优化学生英语综合能力

读后续写是建立在阅读基础上的写作活动，要想收获高质量的作文，学生既要善于把握阅读文本核心内容，又要明晰写作的一般思路与方法。读后续写教学的日常化将阅读与写作两大板块有机结合，两者相互促进，启发学生进行深层次的阅读，并将自身的阅读结论以合理的语言表述出来，长此以往，勢必能优化学生的英语综合能力。

二、高中英语读后续写教学的具体策略

1.选择阅读素材，明确写作主题

读后续写教学中，阅读是写作的前提条件，兼具启发性与可议性的优质阅读素材往往能增强学生的思维活动，引发其写作欲望。因此，教师应精心选择符合班级学生心理偏好、续写价值高的阅读材料，进而明确写作主题，适时推进续写活动。

以译林版高中英语模块3 Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”为例，本文背景为一场大雾，主人公Polly在大雾中迷失了方向，找不到回家的路，最终得到一位陌生男人的帮助得以回家。文章最后点明该男子的盲人身份，尤其是“It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny”这句话进一步升华了文章主旨，学生读后产生了许多感悟。此时教师便可引导学生开展读后续写，为学生提供“保护环境”与“乐于助人”这两个契合文章内容的写作主题。针对“乐于助人”这一主题，教师可结合学生实际生活创设续写情境，为其指明写作方向，降低写作难度。笔者就构建了如下教学情境：第二天，大雾散去了，盲人出行时又得到了他人的帮助，请你结合生活实际合理想象，盲人得到了哪些帮助。受阅读材料启发与情境的指引，学生初步拟定了写作思路与想要表达的内容，有的学生描绘了好心人捡起盲人正前方的生活垃圾以防其跌倒的场景，有的学生则讲述了人们帮助盲人过马路的事件。由于写作主题贴近学生生活且充满了正能量，削弱了学生对写作的畏难、抗拒情绪，能够积极以写作表达阅读感悟。

2.深入研读文本，确定写作框架

明确写作主题后，教师应带领学生深入研读文本内容，了解文章的行文脉络与主题思想，以此确定并完善写作框架。同样以“Fog”一文为例，本文由即 Fog Warning、No buses to King Street、A tall man、Footsteps、The helpful stranger五个片段构成，看似缺乏关联性，实际上隐含着紧密的逻辑。教师可以关键词指导学生自主阅读，要求学生结合关键词找出故事的具体要素，从而捋清文章内容，使其正确概括原文内容并作相应的补充。在梳理故事情节的过程中，学生也能边阅读边思考，结合自身想法把握续写重点内容。尽管教师已经给出续写主题，在实际写作中，学生仍有较大自由发挥的空间，比如写作侧重点的安排。学生可以从细节描写出发，描绘盲人走路动作与热心人快速捡起生活垃圾的过程，展现盲人日常生活的不便与热心人的善良;也可以重点构思盲人与引路人的对话，从对话中体现“尊重、互助让我们的生活更加美好”这一道理;学生还可以故事评价作为写作重点内容，表达自身的想法与观点。总之，在全面了解文本内容的基础上，学生能够结合主题拟定写作框架，灵活设计写作侧重点。

3.灵活运用素材，优化写作语言

经由上述步骤后，文章已初步形成，此时需要教师引导学生优化写作语言，丰富写作内容。高中英语教材是学生日常接触最多的英语读本，且译林版教材中所编排的阅读文本都具有较高的学习价值与教育意义。在读后续写教学的初级阶段，教师可先带领学生赏析教材语言，对其进行仿写、改写，通过多次练习提升学生的语言运用能力。例如，“Fog”一文中，“As Polly observed the passengers on the rain， she had a feeling that she was being watched by a tall man in a dark overcoat.”这一句是典型的复合句，应用此类句型能够为学生的作文增添亮点。考虑到让学生独立编写复合句难度较高，教师可让学生模仿文本复合句，合理应用到续写的作文中，比如可以改成：As the blind man was on the crossroad，he had a feeling that he was watched by the people around.在模仿练习中，学生能够学到更高级的表达方式，也能掌握更多的语法知识，有效减少了作文中拼写错误与语法错误的出现。经由长期的读后续写训练，势必能使学生写出整体有深度、有亮点，传达出写作者独到观点的作文。

综上所述，读后续写教学的开展既与高考英语改革相适应，又能优化学生的英语综合能力，推动其英语核心素养的形成。教师应认识到阅读与写作相辅相成的密切关系，通过选择阅读素材，明确写作主题;深入研读文本，确定写作框架;灵活运用素材，优化写作语言等策略优化读后续写的应用方式，提高英语整体教学成效。

参考文献：

[1]李涛涛，卢英.英语学习活动观下教学设计的基点与路径[J].基础教育课程，2021（12）：54-60.

[2]范文慧.逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习[J].教学与管理，2021（16）：68-70.