提高小学语文中低年级课前预习效果的方法

吴云

摘要：在进行小学语文教学时，课前预习是学生学习效果的重要保障，教师需要对其进行深入分析，确保能够对学生课前预习进行有效的指导，提升学生预习效果，保证学生能够更为深刻地理解文章内容，使其能够更为高效地参与课堂学习，本文首先论述课前预习的具体内涵，然后从课前预习方法，预习问题，预习作业，提出质疑和教学评价五个角度综合探究引导学生课前预习具体策略。

关键词：小学语文;中低年级;课前预习

在小学低年级阶段开展语文课堂教学时，对学生课前预习进行科学指导具有重要的意义，可以实现学生自学能力的有效提升，同时还可以使教师教学压力大大降低，实现学生听课效率的有效提升，强化整体教学，保障学生语文素养，为了进一步明确小学语文教师如何对学生课前预习进行更为有效的指导，特此进行本次研究工作。

一、课前预习内涵

首先，预习可以使学生初步了解课文，确保学生在课外学习时具有更高的起点，进而对其被动学习局面进行科学改善，实现教师教学质量和学生学习质量的有效提升。其次，在具体进行教学活动时，预习是非常重要的一个环节，具有较强的洞察性，教师在进行备课时，需要对其加强重视，强化学生信息反馈，确保能够根据学生预习情况进行教学方案的科学调整，有效提升教学效果。与此同时，学生通过预习还可以初步了解文章内容，产生一定的疑问，并对自己掌握知识的能力进行科学测量，明确课堂学习的难点内容，然后使其在学习中具有更高的针对性，有效提升学生学习效果。最后，预习合理应用可以使学生自主阅读，强化学生独立思考能力。具体而言，預习是学生基于预习要求自主练习的过程，对其进行合理优化，可以确保学生在后期更为高效的学习课文内容，同时还可以对学生学习能力进行科学培养，对学生心智方面进行一定的训练，实现学生学习能力的有效提升。

二、课前预习效果提升策略

（一）优化课前预习方法

在学生进行课前预习时，预习方法是其学习效果的重要保障，教师必须对其加强重视，对学生进行课前预习方法的科学指导。如果学生在课前能够进行有效预习，可以对文章内容写出自己的见解，便可以使其在学习中集中精力，不仅能够对其求知欲望和学习兴趣进行有效激发，同时还可以确保更为高效地开展课堂学习。所以，教师在进行具体教学时，需要对其进行预习方法的科学指导，首先引导学生进行阅读，此时学生可以采取泛读，精读，默读，朗读等多种方式，如果课文具有浓厚的情感，可以实现以情入文，教师可以为学生设置朗读预习，要求学生进行朗读。其次，教师可以引导学生通过不同符号，将文章中的句子和段落标出，利用横线将文章中的生字词标出，同时还需要利用着重号将关键词语标出，对于文章中具有深刻含义和表现力的句子，还需要利用波浪线标出。随后学生需要利用相关工具书，确保能够使其生字词得到有效解决，进而实现积累词汇的效果。最后再进行具体预习时，教师还需要引导学生进行深入思考，分析文章的具体内容。确保学生能够充分掌握预习方法，并在具体预习中对其进行合理应用，能够实现学生良好预习能力的有效形成，提升学生预习效果。

（二）提出明确预习问题

通常情况下，中低年级学生年龄较小，自学能力和理解能力都相对薄弱，在进行课前预习时，通常会出现各种问题，针对学生该种情况，教师需要为其提出明确的问题，引导学生利用相关问题进行课前预习，确保学生预习具有明确的目的与方向。因此，教师在提出具体问题时，需要确保引起发行和针对，同时还需要保障难度适中，确保学生可以对旧知识进行有效的复习，进而使其明确新旧知识之间的密切联系，实现学生学习兴趣的有效激发，确保学生能够更为高效地参与课堂学习，有效提升教学校对学生进行良好学习习惯的科学培养，强化学生自学能力。例如《池子与河流》一课，文章是以拟人手法完成的童话诗歌，课文具有较高的生动性和形象性，向学生描述了滚滚滔滔的河流与无忧无虑的池子，引导学生进行自学，使其在阅读过程中理解课文内容，进而积累丰富的词汇，使学生思维得到有效启发，使学生能够进一步联想到自己的人生需要不懈奋斗，得到很深刻的感悟。

（三）合理设置预习作业

小学阶段学生普遍缺乏自控能力，很难长时间集中注意力，因此，为了对学生学习效果进行有效的保障，教师不仅需要为其传授有效的预习方法，同时还需要为学生合理设置预习作业，引导学生针对具体任务展开学习，确保学生预习具有更高的针对性，同时还可以对学生行为进行合理约束，保证学生能够更为高效地参与课前预习，进而实习预习的价值得到充分的发挥。例如，在进行《朱德的扁担》一课教学前，教师需要为学生合理设置预习作业，首先将课后习题完成，然后利用“既……又……”和“不但……而且……”进行造句，随后，通过上网或图书馆查找相关资料，搜集和赵州桥相关的故事。最后，要求学生通过阅读文章，分析自己对赵州桥的认识和感受。引导学生基于以上几个方面进行科学预习，可以确保学生课前预习具有更高的实效性和针对性。

（四）引导学生提出质疑

在学生进行课前预习时，教师不仅需要引导学生学习生字新词，同时还需要引导学生针对文章所写内容，提出相关质疑，确保能够进行更为深入的学习。小学生在进行预习时，通常是对文章进行熟读，没有对其进行深入思考。在开展课堂教学之前，教师需要引导学生进行信息反馈，并根据学生预习情况科学调整教学方案。例如在进行《陶罐与铁罐》一课教学，教师需要引导学生抓住文章中的重点句子和关键词语，对教材中矛盾的内容展开质疑，通过该种方式可以使学生从多个角度分析课文内容，进而对其质疑能力进行科学培养。通常情况下，预习的有效落实可以帮助学生对其学习内容准确把握，进而使其高度明确自己在学习中存在的薄弱环节，保障学生能够高度明确课堂学习重点。但是，教师还需要针对预习要求合理设置相关练习题，确保能够对学生学习进行有效的指导，在此过程中，如果想要进一步提升教学效果，教师还需要强化自身解读教材的能力，确保可以使学生更为深刻的解读文章内容。

（五）科学改进教学评价

在对学生课前预习进行指导时，为了保证学生能够更为积极地参与学习，教师需要合理应用激励性评价，确保能够实现学生预习动机和预习兴趣的有效激发，强化学生预习效果。例如在进行课前检测时，教师需要及时表扬在预习中取得良好效果的学生，对学生进行有效的激励，确保能够使学生充分发挥榜样作用。同时，教师还需要从精神和物质两个层面对学生进行有效激励，确保学生能够积极参与阅读，进而实现课堂教学水平和学生预习效果的有效提升。

三、结束语

总之，在小学低年级阶段进行语文教学时，通过优化课前预习方法，提出明确预习问题，合理设置预习作业，引导学生提出质疑，科学改进教学评价，可以使学生进行更为高效的课前预习，提升学生预习效果，确保学生能够更为充分地掌握相关知识，进而保障学生能够更为高效地参与课堂学习，实现学生学习效果和教师教学效果的有效提升，推进现代教育发展。

参考文献：

[1]杨莹.新课标下小学语文课前预习的有效性提升方法[J].新课程导学，2019，000（036）：P.57-57.

[2]张妍.如何做好小学低年级语文课前预习[J].课程教育研究，2019（34）：11.

[3]彭淑芳.提升小学语文课前预习有效性指导的策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020，000（003）：308.

[4]吾尔晓琳.浅析如何让课前预习有效提高小学生语文素养[J].读天下（综合），2019，000（002）：0170-0170.