浅议小学数学活动的开发组织策略分析

李赫

摘要：数理活动是教师组织学生参与、体验、操作性的学习活动。它对提高学生的学习兴趣、提高学习效率、培养学生能力素养都有积极作用。在教学中，教师应该把它看作一种常态。小学数学活动的组织要以服务于学生的学习与发展为目标，注重适应学生心理、满足学生需要、符合教育规律。

关键词：小学数学;数学活动;小学教学

数理活动是指组织学生对数学问题、数学现象进行参与、体验、操作的学习行为。数理活动不同于讲授，也不同于预习，例如探究学习，通常是在完成学习后（非绝对），对知识的实践、应用、体验活动。这一教学方法具有多方面的教育价值，因为生动有趣能提高学生学习数学的兴趣，感性直观能提高学生的学习效率，因为具有自主性、过程性能培养学生素养发展。因此，数学活动不仅仅是指数学活动课，而是一种常规的教学手段。但是，也不能说，只要教师组织数学活动，就一定具有所谓的教育功能，还需要遵循一些原则，采取科学合理的策略。

一、组织数学活动的原则

第一，数学活动应首先是服务于教育的。即，不能仅为了让学生玩、放松一下而组织数学活动。虽然说激发学生的学习兴趣是数学活动的重要作用之一，但这不能作为唯一的目的来组织，既然要组织数学活动，就一定要使之能在教育方面发挥作用。

第二，数学活动一定要有数学味。名为数学活动，就是要围绕某个数学现象、知识去组织，而不能把活动组织成语文活动、思品活动等。这方面，确实有些教师存在把活动的主题定为培养学生思想品质的现象，虽然德育也是数学的职责，但应作为一个次要内容，而不宜作为主体。比如让学生去清理小区垃圾，以培养学生的环保意识，但一定有统计、计算、分类等数学元素在内。

第三，要照顾到小学生的心理和能力。数学活动的趣味性并不是天然的，如果活动内容超出了小学生的能力范围，或者是过于成人化，就很可能使学生的参与热情下降或产生抵触心理。这样，既不能起到激发兴趣的作用，其他教育价值也不能落实。

二、组织数学活动的策略

（一）明确活动目标

一些教师总想试图在一次数学活动中落实所有教育作用，但其实这是不可能的。虽然数学活动具有多元教育价值，但某一次特定活动通常并不能体现出所有教育价值，如果试图尽可能多地呈现教育价值，会出现"泛”目标化问题。目标多了，反而等于没有目标，活动的单项教育价值就会被稀释，教育效果并不好。因而，组织数学活动前，教师应首先确立一到两个主体目标，是重点培养实践意识还是重点培养创新思维。这样，设计的活动才能充分集中地发挥出教育价值。比如，在学习《热闹的民俗节一对称》这一课后，笔者认为仅让学生去画对称图形、剪窗花其实没有太大的价值，最多只能起到巩固对称知识的作用，也没什么难度。所以，笔者将目标定在创新思维的培养上。建议学生开动脑筋用所学的对称知识去创作贴画，自由发挥想象、利用自己身边材料，比如豆子、树叶、线绳等，自己选择材料、自己设置图样、亲自动手粘贴，然后回学校参加“对称美手工贴画大赛”，这个活动集中培养学生的创新思维、创新意识和审美能力。

（二）创设生动情境

数学活动本身具有趣味性，但其实，正如前面所说的，并不是所有的活动都能使小学生感到有趣。有些教师忽视了活动与学生心理的对应，简单的认为，只要布置了活动任务，小学生就-定会热情高涨地去参与，其实这并不一定，当学生把数学活动视为-种被迫完成的任务时，往往兴趣度并不高。一旦学生出现了这种心理，再加上活动难度较大，他们有时候会请家长代劳，那么，数学活动就失去了原本的意义。所以，为了调动学生参与的热情，教师应避免数学活动过于学术化、任务化，可以利用小学生喜欢故事、喜欢参与生活的心理，为活动设置一个有趣的情境。情境的有趣，需要考虑学生的年龄特征，比如低年级小学生喜欢童话式情境，高年级小学生则偏向于生活化情境。

在学习《认识钟表》这一课后，教师安排学生按课程表和学校时间安排，给自己制作一张作息时间表”。实，低年级学生的生活时间都是由学校和家庭给安排的，他们自主权很小，对这个任务，态度积极的学生并不多。因而，笔者换了种说法，“小熊很懒，自己每天的时间总是安排不好，经常上学迟到，还经常到很晚都完不成作业。我们已经学习的钟表，认识了时间，那大家能不能帮助一下小熊，给他列出一个科学的作息时间表，让他养成好习惯呢？”活动内容其实是一样的，但因为有了“帮助小熊”这个情境，学生就很愿意去做。

（三）抛出引导问题

以小学生的学习能力水平和经验水平来看，他们在独立进行数学活动的时候会遇到两个比较突出的问题。第一，不会对活动进行规划设计，不知道如何下手;第二，不清楚活动目标。因为目标是教师拟订的，小学生并不能判断出活动的教育预期。这样，学生参与活动就会出现效率低和盲目性的问题，不知所措，且为了活动而活动，这使活动的教育作用被弱化。因而，教师需要给学生指明学习的重点向，第一，直接告诉学生通过活动达到什么目标，第二，设计问题弓导学生将活动指向目标。前一种比较生硬，有“任务感”，学生的心理上容易偏向消极，所以，通常是使用抛出问题的方法。而且，用问题引领学生活动，还可以起到培养学生思维能力的作用。

（四）自主合作結合

小学生经验少、思维窄、知识积累不足是影响其参与数学活动效果的客观原因，想要解决这个问题，而又不回到教师直接传授的老路上，一个最好的方案，就是组织学生合作。合作的原理其实很简单，就是集思广益。学生个体的能力、经验、知识、思维存在着很大局限，但因为每个学生的成长环境、经历以及心智都存在着差异，当把他们组合到一起时，通过交流、互助，往往就能够弥补个体的短板，从而使数学活动的质量、效率大大提高。而且还可以起到扩展思路、开阔视野、扩大知识面等作用。

数学活动有不少是在课下进行的，原先教师组织学生合作是有一定难度的，将放学后的小学生集中起来需要一定的条件，这并不能得到保证，所以，大多合作活动都是在学校开展。但现在不同了，因为信息技术基本上已经得到了普及。每个学生家庭中都拥有电脑、网络或智能手机等。这样，教师可以建议学生利用家长的智能设备组建一个小组合作平台进行交流。课下的合作也就不成问题了。比如，学习《多边形面积》一课后，笔者让学生回家选择自家的一个组合多边形，如曲尺形的房间、U形的玩具等，进行测量并计算面积。为了保证学生接触更多的实践场景，笔者安排学生分组合作。先把自己找到的多边形拍摄下来与测量数据一起传到小组平台上，然后先自己想办法解决，如果找不到思路，可以在小组中求助，大家共同商完成。有了合作，既能避免一些学生的畏难思想，又可开阔相关知识的视野和思路。

结语

综上所述，要想使数学活动真正发挥其教育价值，需要以服务学生的学习发展为根本，遵循助学、有趣、适用三个原则，在这个原则框架下，组织小学数学活动。教师可重点关注明确活动目标、创设生动情境、抛出引导问题、自主与合作结合、重视素养能力培养几个策略的运用。

参考文献：

[1]饶丽莎.如何利用说理构建小学数学高效课堂[J].学苑教育，2021（31）：17-18.

[2]吴铭.小学低年级数学课堂教学有效性之我见[J].学苑教育，2021（31）：21-22.