核心素养下的数学高质量课堂构建探析

杨茂

摘  要：随着国内教育事业不断迸发出新的活力，传统的课堂教学已经满足不了新课标的要求，素质教育逐渐成为教育教学的重点之一。特别是对于初中阶段的基础课程数学来说，教师不仅需要在教学中不断改进，来培养学生的知识素养，更要通过优化教学不断提升学生的综合能力。本文从基于核心素养下对高质量数学课堂构建探究的重要意义出发，提出了一些可行性策略，希望能和广大教育者共同探析，通过提高课堂质量不断激发学生学习的积极性，帮助他们更快更好地增强自身实力。

关键词：核心素养;初中数学;课堂构建

引言：初中正是学生探索知识、认知世界的重要阶段，数学更能对学生观察分析、逻辑推理等综合能力的培养起到推进的作用。如果教师能在初中数学课堂中不断探索并构建高质量的课堂，最终形成有趣、高效的教学方式，那么对于学生提高数学水平和思维能力是非常有益的。更能为他们独立思考、运用所学知识解决实际问题的素质教育发挥重要作用，有利于学生未来的发展。

一、核心素养构建高质量数学课堂的意义

核心素养是现代教学理念的侧重点之一，它把重心更多地放在提升学生素养的层面，更加注重学生个人逻辑推理、建模运算、想象分析，团队间合作参与、竞争合作、创新实践等能力上。如果能在数学课堂中融入对核心素养的培养，那么对于提升课堂效率有着极大的推进作用，不但能激励教师不断改进教学，让教育事业蒸蒸日上，还利于学生综合能力的发展，利于国家人才培养。

二、初中数学渗透核心素养的可行性策略

1.改变传统的教学观念，巧妙设计数学问题

想要在初中数学中构建高质量的教学课堂，教师首先需要改变传统的教学观念，摒弃“我说你听”填鸭式的教学理念，不再只注重如何让学生在最短的时间内，提升数学试卷的分数，以便在中考时发挥最大的分数优势。教师在制定教学目标时要把核心素养的培养融入每一节课堂，充分考虑学生的主体地位，教学进度和方式需要围绕学生的听课效果，进行优化和开展。要在教学观念上有所创新，设计出更加巧妙具有引导作用的数学问题，才能快速吸引学生的注意力，在教学中发挥出核心素养的价值导向，帮助学生变被动的听课为主动，鼓励他们积极动脑思考。[1]

以苏教版初中数学课程 “生活数学”这一章节为例，因为是七年级的开篇课程，教师更多地要考虑如何吸引学生的兴趣，引导他们观察并发现生活中处处都有数学知识，而不是生硬地把周围的数学知识都讲授给学生听。在授课前，教师可以通过设计一些问题来引导学生自主地接触社会环境中的数学知识。用言语鼓励学生去探索周围的一切，例如“你们知道身份证、学籍号里面的不同数字都代表什么”，“为什么生活里的钱会用数字来表示和计量呢”，教师通过提问让学生参与课程，帮助他们用数学的眼光来观察生活，这不但可以培养核心素养，还能进一步挖掘学生的创新意识，为他们的未来学习打下良好的基础。

2.创设情景化教学方式，激发学生思维能力

除了在教学观念和教案设计时，教师需要改变之外，教学方式也应尽可能地丰富而有趣。教师可用创设情景化的方式，让课堂氛围更加具有活力，再通过师生间的互动来帮助学生激发思维能力。[2]教师可运用多媒体工具进行教学，根据具体的知识点，利用视频、图形等直观的表达来实施情景教学，要注意的是教师还可以在教学中融入生活化的素材，以此来帮助学生更轻松地认识生活中的数学知识，鼓励学生探究分析、活学活用，帮助他们竖立学习数学的自信心。

其实，学习的过程就是不断认识，不断纠正错误的过程。教师在教学过程中，需要鼓励学生锻炼自身的表达能力，了解他们的学习进度和成果。即使错了也不要紧，积极思考并通过语言表达出来，这本身就是一种进步，也是对核心素养的提高。例如学生在学习“走近图形世界”这一章的数学课程时，教师可以运用带有色彩的图形视频来丰富课堂教学。在教导三视图时，引导学生通过简单模型自主探究主视图、俯视图的不同特点，教师再用多媒体展现几个物体的三视图，让学生们通过空间想象力来确定图形的转化，还可以利用剪纸等手工形式来联系图形的平移、旋转等变化，认识到立体图形和三视图之间的关系，从而感受到图形的美妙，激发思考分析等能力。

3.鼓励小组间互助学习，引导学生自主学习

在数学课程中发挥学生的主体优势，这不仅表现在教师在授课时，引导学生跟着教师的思路来进行思考，还需要给学生自身锻炼核心素养的空间。教师可以适当地留出一些课堂时间，让学生以就近的形式，分组进行交流活动，鼓励学生利用数学语言来互助学习。在这个过程中，因为面对的都是同龄人，学生有了自我展示的小舞台，情绪会更加活跃，会更加积极地分享自己的学习方法和疑难点。教师需要鼓励学生勇于说出自己的学习困惑，通过小组间的互助来解決问题，对学生给与的不同想法进行指导，引导他们用数学解决实际问题，从而锻炼他们智力和素质的双重发展。[3]

例如教师在教导“代数式的值”这一课程时，就可以先让小组就圆形钢管逐层增加，计算某一层具体多少根的问题来进行交流。小组内学生可能会用画圈的形式来探索规律，有的学生可能会引申到实际生活，质疑下窄上宽、钢管是否能稳定放到地面上的合理性，还有的学生根据提前预习的效果直接能通过例子进行第n层钢管的数值计算。通过多个学生的头脑风暴，不仅让他们在自主学习的过程中激发了学习兴趣，产生了竞争合作意识，还能让学生更专注于此节课程，教学成果也会增加。时间允许的话，教师还可以在课程中或结束后，逐个解决学生的疑惑，通过师生间的交流帮助他们优化学习方式，鼓励课前课后的预习复习，促进学生培养出更好的学习习惯 ，利于终生学习观念的塑造。

结论：在初中数学课程中融入核心素养的培养，不但可以帮助学生更好的发展自身潜力，也对构建高质量的课堂教学提供了新的方向。目前教育学对学生综合实力的提升越来越重视，教师也需要不断改变并优化自己的教学方式目标和理念，通过不断探索找到属于自己独特高效的教学方法，帮助提升初中生的数学水平，提高他们的综合素养，推动人才培养的进程。

参考文献：

[1]汪黎.核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2021（74）：55-57.

[2]佘慧军.初中数学核心素养视角下高效课堂构建策略[J].试题与研究，2021（25）：67-68.

[3]吴丽.浅析如何在核心素养理念指导下构建初中数学高效课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：15-16.