以思维导图为基础的高中英语教学内容设计

欧芮彤

摘  要：思维导图是基于发散性思维的思考工具，可以通过围绕关键信息形成的逻辑树状图帮助学习者厘清思维与加深记忆。高中英语教学包括词汇、语法、阅读、写作等组成部分，采用思维导图教学法是高中阶段英语教学的正确选择。因此，高中英语教师在教学的过程中，可以将思维导图引入教学中，激发学生的学习兴趣。

关键词：思维导图;英语教学;高中

思维导图指在学习的过程中教师引导学生将大脑中思维发散的过程用图画表达出来。这种新型的教学方法能够将学生的思维具象化，主要的操作过程就是教师在教学过程中引导学生围绕重点内容以图画的形式进行思维串联。思维导图是一种非常有效的学习方法，英语教师可以将其引入教学中，以促进学生的综合能力发展。

一、思维导图与高中英语教学结合的可行性分析

在高中英语教学中，传统的知识传递模式和能力培养方法都是以教育者为主导的“灌输式”教学模式，在整个过程中，学习者处于被动接受地位，缺乏对于新知识的思考，一般学习兴趣不强、学习动机不高。高中生处于认知发展的“形式运算”阶段，思维以命题的方式开展且具有一定的归纳与推理能力，思维导图这一教学方法的使用，符合高中学生所处发展阶段的特点，既保证了学生能够在原有的知识基础上构建新的认知结构，也有助于充分发挥学生在教学过程中的主体地位，将传统以知识传授为主的教育观念转变为重视能力的培养。

二、思维导图与高中英语教学结合的对策

（一）思维导图结合语法，稳固基础知识

语法是高中英语教学的重要组成部分，广义上包括词法与句法，是一種解释及研究语言规律或学习语言的重要方法。对于高中学生来说，在日常生活中接触和使用非母语语言的机会较少，不易把握用词和用句的准确性，因此，语法的教学在较大范围内可帮助英语使用者提升语言使用正确性。高中生通常认为从句及时态语态学习难度较大。

思维导图可以帮助教师解决在语法教学中遇到的难点并帮助学生掌握易错语法知识。例如，在讲解《Unit 2 Let's  talk  teens》时，教育者可以让高中生在课前查找相关知识，预习关系词的适用规律以及状语从句关系词的特殊用法等知识点，教师在课堂上进行提问与引导并根据学生的回答绘制思维导图，清晰地展示状语从句的相关内容，如“when、where、why”连接主句和从句的作用。在教授动词时态时，教师在给学生提供大量例句的基础上引导其总结出英语中的十六种时态及具体适用情况，并绘制思维导图，帮助学生记忆。

（二）思维导图联结词汇，巩固词汇记忆

词汇是学生英语学习的基础，也是听力、口语、阅读、写作等多个英语技能最为关键的的因素。高中阶段学生记忆力、思维能力、想象能力和总结能力还不够成熟，每堂课需要背诵、积累的英语词汇较多，学生若无法联结词汇、形成系统的词汇记忆体系，容易降低学生的英语成绩，出现听不懂、看不懂、不会说、不会写等问题，阻碍学生英语综合素养的提升。借助思维导图引导学生学生发散思维，由一个主题词扩展为一条词汇链，再拓展为词汇网，以此学生在自主制作过程中不仅强化了学生的思维，也加深了学生对于英语词汇的理解和记忆。思维导图有助于夯实学生的英语词汇记忆并形成系统的词汇网，助力学生英语能力的提升。

如《Unit 2 Language》中，教师即可根据词汇表引导学生制作词汇思维导图，在绘制思维导图中串联词汇间的联系，理解词汇时巩固词汇记忆。如以“confuse”为关键词，教师即可引导学生发散思维思考“confuse”如何造句，如“The heavy traffic confused the new driver.”在联系丰富词汇后教师再引导学生记忆该物品的英语单词，即可从“confuse”延伸为其他形式，如confusing、confused等，加强了学生对词汇的理解和认知，丰富学生的英语词汇量，巩固英语词汇中夯实学生的英语基础。

（三）思维导图理清阅读，培养阅读能力

高中英语阅读文章中具有较多的细节和知识点，正是这些细节内容堆砌成了文章段意，同时这些段意又堆砌成了文章的内容。学生因自身阅读理解能力不足，无法准确捕捉阅读文本信息，而借助思维导图教师即可，一层一层地带领学生去主动探寻每一段落中的具体论述内容，有助于学生掌握文章的细节和重点知识，理清阅读文本内容，进而培养学生的英语阅读能力。在教学结束之后，教师可以提出一些开放性的问题来让学生思考探索，让学生对自己制作的思维导图进行针对性的补充，以此来帮助学生再次巩固知识点，加深学生对文章内容和相关知识点的理解和掌握。

（四）思维导图丰富写作，完善写作结构

英语写作是高中英语教学的重要内容和组成部分，目前部分学生在写作时易出现逻辑混乱、结构不明、信息不全等多种问题，阻碍了学生英语写作能力的提高。借助思维导图引导学生记录作文的中心点并加以发散思维，链接不同的作文内容，有助于学生作文的结构和层次更清晰，丰富学生作文内容的同时完善学生的写作结构。

如在《Unit 1 Back to school 》一课中，教师即可以“我的学校生活”为作文题目来引导学生利用思维导图大胆展开写作。教师可率先用思维导图为学生做示范，如在“my school life”作文中，学生需要知道作文的主要内容是介绍学校生活的构造，总起句需要点明主题，可直接以“This is my living room.”为总起句;作文内容需要丰富且能让读者一目了然明确作文内容，教师即可引导学生借助思维导图发散思维从学校环境、课堂等入手等。教师要尽可能引导学生构建思维导图去丰富作文的内容，完善作文结构，打好英语习作基础，助力学生英语能力的提升。

三、结论

总之，思维导图作为一种切实可行的教学方法，在高中英语教学的具体实践中，既可以解决英语教学与学习过程中遇到的困难，也可以培养学生的学习兴趣与创造性思维，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1]齐开颖.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].速读（上旬），2020（10）.

[2]杨婷.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（5）.

（作者单位：怀化市第一中学，湖南  怀化  418000）