巨人也有难处的

左坤宁

摘  要：阅读教学都有预设的教学任务需要完成，然而，阅读教学中还有一种隐性的教学任务是需要我们完成，那就是因为每一个学生的生活体验、经历和知识储备等各不相同，所以对与同一个作品会有不同解读。对于孩子们表现出来的创新思维和想象能力老师要给予肯定并加以引导，不断强化他们积极向上的欲望，激发他们探究学习的能力，让阅读教学中真正做到学生不仅在自主和探究学习之中掌握教师想要给他们的知识，还会享受到自主学习的快乐。

关键词：教学任务;自主学习;探究学习

“我覺得巨人他这样做是有道理的，他也有难处的”。“他就是自私自利、无情的人。” “如果巨人全错的话，那我们学校和老师也有错！” “你为什么说老师也有错？”我还没进教室就听到一阵争吵声。看到我进来，教室立刻安静下来。“什么事那么吵呢？”我问。一位没参加争吵的学生回答到：“老师，奕扬他说我们学校和你有错！在说你坏话呢。”听到奕扬这个名字，我立刻想起他平时那些调皮捣蛋的“事迹”来。这次竟然在同学面前说老师的不是。想到这，我把脸一沉，目光投向了他，只见奕扬立刻站了起来，用牙咬着嘴唇，脸还红红的。低声地说：“老师，我没说你的坏话，我是在跟同学讨论问题。我觉得学校和你的做法跟巨人的做法差不多，所以我才说你有错。”我立刻想起了昨天叫他们回去预习《巨人的花园》这一课，想想巨人是个怎样的人。于是，我紧接着问：“那为什么把老师也扯进去？” “我……我……” 他还没来得及说。上课铃响了，我只好叫他下课后再跟我说清楚。

课上，我根据之前预设的教学目标：“有感情地朗读课文，想象课文中的画面。”让学生在读中感悟、品味巨人的冷酷无情和自私自利。通过创设有效的教学情境和教学氛围来调动学生的情感和体验。

当指导学生研读到“巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责”。我让学生把巨人的话找出来读一读。然后让学生联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能在想什么呢？他说这话时又会是什么样子的？

之后，学生尽情地展开想象的翅膀，把想象的情景模仿出来：有的说，巨人瞪着眼，脸上因愤怒而发红，双手叉着腰，甚至连巨人内心的想法都猜了出来。有的说，巨人可能攥着拳头，唾沫都会飞出老远。有的说，巨人就要冲上去教训这些小孩子……学生通过语言、动作、神态把巨人这个童话人物的自私、霸道的形象淋漓尽致地表现出来。我再指导学生读一读文中的句子谈谈自己的感受：

生：这个巨人太霸道了！

生：这个巨人好自私、好无情！

生：这个巨人真厉害！……

这时，刚才说老师“坏话”的奕扬同学站起来说：“老师，我有不同看法。我觉得巨人他也有难处的，他可能担心孩子们进到花园里不小心会把花草树木弄死，那么美丽的花园，如果弄坏了多可惜啊！就像我们学校生物园里的金鱼、花花草草、各种果树多美啊！可也是整天锁着门啊？上个星期我和三个同学偷偷地爬铁栏进去生物园，结果也被老师你狠狠地批评了一顿啊？你告诉我们只有在老师带领下才能参观，没老师带领是不能进去的，怕同学破坏了花草……所以课文中讲巨人把孩子们赶出花园的做法，我们也应该替巨人想想，他可能也不想孩子们弄坏了花园啊！不要把他说得一无是处。我刚才也没有说老师你的坏话，只是讲事实。”

我被这孩子深深地折服了。我惊讶于他细致的观察、独特的视角，感动于他那颗宽容的心灵。孩子们立刻你看我，我看你，最后把目光投向了我，期望着我能给这位同学的发言作出评价。面对学生们的等待，我先肯定了他独特的见解，接着让学生对这一观点进行讨论。一番议论，他们说出自己的意见：“巨人确实是有难处的，但是他对孩子们的态度是不够正确的，他可以友善地带领孩子们在花园里玩，不要太自私了……”我顺势接着说：“同学们都谈得很有道理。不过大家要明白，我们学的这一课是童话，故事的情节通常是作者依靠幻想构思出来的，通过这样来告诉我们小读者做人的道理。而我们学校的生物园也是为增长同学们的见识而设置的，由于没有专门的管理员，生物园里面的两个鱼池水较深，只有在老师的带领下有组织地去参观欣赏，我们才会更安全，生物里的景物才能得到更好的保护。”学生们听了后都频频点头赞同，奕扬同学也站起来诚恳地说：“谢谢你老师！今后我知道怎么做了！”我对他报以欣赏的微笑。

由教学《巨人的花园》引发的这个故事，它让我明白到阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的，是显性的。然而，阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我万万不可忽视的，那就是每一个学生的生活体验、经历、感受和知识的储备都不同，对作品进行领悟、理解的过程，也是从不同角度、不同文化背景作出不同解读的过程。只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教师意想不到的答案。孩子的心灵是自由的，他们的想象力在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。作为老师只有和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容、理解的心来对其表现出来的创新思维和想象能力加以肯定和赞赏，才能满足孩子内心的自我肯定要求，强化其积极向上的欲望。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。这正是阅读教学中真正做到让学生在自主学习与探究学习之中，不仅了解掌握了教师想要给他们的知识，还会享受到自主学习的快乐。

参考文献：

[1]高东霞.论小学语文探究阅读教学模式[J].新课程（下），2014（8）：222.

[2]吴晓玲.小学语文阅读教学模式分析与构建[J].职业技术，2017（8）：107-109.

（作者单位：广州市荔湾区坑口小学，广东   广州   510000）