浅谈利用机器人活动促进小学生创客教育

古志彬

摘  要：通过创客教育的特征和内涵，创客教育和机器人活动的教育目标都是一致的，即培养创新型人才，以机器人活动为抓手开展创客教育，一方面，机器人活动能激发学生的学习兴趣，另一方面，机器人活动是创客教育较直接的表现形式之一，而且通过对机器人作品的分享和评价后，有利于培养学生创新能力和实践能力。

关键词：创客教育;机器人;信息技术

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。然而，学生创新精神、实践能力不足依然是当前教育工作面临的突出问题，现在随着教育信息化的飞速发展，创客教育逐步成为培养学生创新能力、培育创新意识的载体，越来越多的学校已经开展创客教育的工作，这为创客教育与信息技术的融合提供了良好的契机。充分利用学生对机器人活动的浓厚兴趣来培养学生的创新思维、解决问题的能力，一方面丰富了信息技术的教学内容，另一方面让信息技术与素质教育的目标紧密相连。

一、创客教育的特征及内涵

创客教育强调体验和实践，是一种融入信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，是以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。创客教育旨在创设为学生发挥创意提供公平的机会和自由的环境，以问题和项目化的方式引导学生“玩中学”、“做中学”、“思中学”，培养他们的创新思维、动手能力、参与分享意识、工程思维等创客素养。

二、机器人活动为创客教育提供良好的展示舞台

“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，创客教育是一种新的教育理念，不同的教师对创客教育有不同的理解，但创客教育最终以作品的形式展示出来，小学生在完成作品的学习过程，就是“玩中学”的过程，学生在玩耍的过程中主动地获取知识和技能，应用所学知识，解决现实生活中的简单问题，大大增强了学生动手创造的实践能力，这与开展机器人活动的初衷不谋而合，这种学习方式充分发挥机器人的特点和优势，使学生体会创新、实践、探索、分享的快乐。因此，机器人活动是创客教育较直接的表现方式之一。

（一）以机器人作品激发学生创客的兴趣

兴趣是学生开启创客大门的心灵钥匙。大部分学生对机器人是很感兴趣，小部分学生因为没有接触过机器人，觉得机器人都是很神秘的，不敢于探索和实践;或者觉得机器人都是男生喜欢玩，女生不玩的，这时，老师要把机器人活动的理念传递给学生，是以提升小学生的创造能力，增强学生动手实践的能力，体验团队合作的快乐，从而激发学生创造的潜能和兴趣。机器人作品要选择一些与学生日常生活息息相关的例子，让学生感受创客教育就在身边，机器人并不神秘，如老师介绍宠物机器小狗作品，社会很多人都喜欢养宠物狗，但不想照顾小狗的生活事宜，我们可以考虑养只机器小狗，它不用大家花时间照顾，而且很听主人的指挥，老师拿出机器小狗的创客作品，现场演示操作，学生的学习兴趣马上被調动起来。

（二）以机器人创作让学生体验创客的过程

学生在机器人创作过程，老师可以通过任务驱动法、演示操作法进行教学，教师先提出机器人的创意背景，学生通过学习创意中的知识点，然后思考机器人应如何设计，如需要使用什么配件完成创意的要求。当解决机器人的设计问题后，老师演示机器人关键零件的搭建，学生要思考如何把整个机器人搭建起来，在搭建过程中，学生的动手实践能力得到锻炼，同时培养学生的团队合作的意识和能力。机器人的模型搭建完成后，学生开始编写机器人的程序，编程语言使用积木式编程工具Scratch语言，Scratch语言提供所见即所得的操作界面，形象直观，大大降低编程的难度，是一款非常适合小学生进行创客编程的软件，老师把机器人完成的任务拆分成若干个子任务，学生对子任务逐一编写程序，任务的难度循序渐进、由浅入深地引导学生，最后把整个程序编写出来，学生通过不断的调试和修改程序，最终使机器人完成布置的任务，学生在实践过程中完成知识的学习，以此来培养学生的实践能力和创新能力。如让学生设计一间智慧厕所，怎样能保持厕所的干净，又减轻清洁人员的工作量呢？学生经过思考，发表自己的想法：厕所能自我清洁。厕所可以安装红外检测模块或者声控模块，当模块检测有人进出厕所时，就启动厕所冲水系统进行清洁，然后学生思考检测模块的安装位置对厕所的清洁的效果是否有影响，当学生清楚智慧厕所的设计后，学生分成若干个创客小组，并明确分工，接着组员动手搭建智慧厕所的结构，并把需用的红外检测模块、码达、声控模块、积木等的配件准备齐全，搭建的过程没有唯一的答案，学生完全可以发挥想象，搭建让自己满意的智慧厕所，当搭建完成后，就打开Scratch编程软件，输入控制指令，学生通过反复调试，实现智慧厕所的控制，从而减轻清洁人员的工作量，又能保持厕所的干净。

（三）以分享评价机器人作品提升学生的创新能力

创客教育有一个很明显的特点，就是分享，学生之间通过分享设计、分享搭建经验、分享程序设计，分享创作过程中的艰辛和快乐，达到共同进步的目标。作品分享的过程其实也是作品评价的过程，学生通过自我评价、同伴评价、作品评价，不仅可以发现自己在创作过程中的不足之处，又能借鉴别人的成功经验，从而及时弥补自己的不足，达到不断进步的目标。在分享和评价过程中，让学生懂得如何分享自己的想法，同时感受到集思广益的强大作用，一方面能使学生不断完善自我，拓宽自我的思维，另一方面，能使学生对创客教育充满激情和信心。

机器人活动不仅是小学创客教育较直接的表现形式之一，也是小学信息技术课程的拓展延伸内容，学生通过参加机器人社团活动，学会创新、学会合作，制作出有创意、有意义的创客作品，并让学生逐步成长为具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。

参考文献：

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[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

[3]王佑镁，王晓静，包雪.创客教育连续统：激活众创时代的创新基因[J].现代远程教育研究，2015（5）：38-46.

[4]周颖.创客教育理念下小学信息技术教学设计

（作者单位：中山市石岐高家基小学，广东  中山  528400）