基于核心素养的高中生物生命观念教学策略探究

摘要：生物是一门研究生命发展演变的学科，随着素质教育的展开和实施，核心素养成为现代教育的关注重点。教育不仅要让学生掌握基本知识，同时要关注学生个人潜能的挖掘以及各种能力的提升。高中生物在教学中占据着十分重要的位置，培养学生对生命观念的理解是高中生物学科的初衷和使命，培养学生对生命的敬畏感，提升学生的生物学科素养，对学生的发展都有着极大的帮助。因此，文章通过分析高中生物教学现状，提出有效提升学生生命观念的策略，帮助学生养成良好的生物知识学习习惯，培养学生正确的价值观。

关键词：高中生物;核心素养;生命观念;策略

一、 引言

生物学科知识不仅帮助学生增加生物学科知识储备，而且能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生确立明确的学习目标，培养学生通过生物知识的学习，树立生命观念意识，珍爱生命，敬畏生命。借助高中生物知识研究和探索生命奥秘，了解生命现象。学生核心素养能力的提升需要教师的引导以及学生个人的努力。因此，高中生物课堂需要教师树立核心素养观念，以挖掘学生各方面潜能为基础，促进学生全面成长，帮助学生形成正确的生命世界观，从而逐渐提升学生的生物学科素养。

二、 核心素养模式下高中生物生命观念思想渗透现状

在素质教育模式下，各科教学都要求学生掌握该学科本身的核心素养，培养学生核心素养成为教师教学中的重要任务之一。对生物学科来说，首先要让学生养成正确的生命观念意识，从此入手帮助学生形成生物学科素养。通过相关生物知识的学习，可以帮助学生了解不同物种生命构造，让学生感受生命奥秘。在现阶段教学中，由于应试教育以及高考压力，导致许多教师和家长更多关注于学生基本知识的掌握，往往忽略了学生兴趣的培养。一方面给学生造成了极大的学习压力;另一方面，从某种程度上来说阻碍了学生能力的提升。针对这一现状，急需教师调整教学模式，帮助学生养成对生物学科学习的兴趣，让学生能够主动发挥个人的学习主动性，积极主动进行学科内容知识的探索。让学生主动获取知识，不仅有助于学生更好地理解相关知识，同时还有助于帮助学生寓学于乐，提升个人的学习能力。

三、 如何提升核心素养模式下高中生物生命观念教学策略

（一）建构生物学科模型，增强学生知识理解能力

高中生物知识相比于初中所接触的相关知识更加微观化，学习内容更加具体，同时相关知识点也更加丰富，对学生理解和记忆也就提出了新的要求。往往一些抽象的知识学生难以理解，细胞在生命个体中存在上亿个，只有通过光学显微镜才能真正观察到细胞内部结构，然而教师仅对学生进行教材内容讲解，使学生不易理解相关知识。因此，生物领域同样具备各种生物模型，将各种生物知识中的结构构造进行放大，以生物模型的形式展现在学生面前，可以帮助学生更加直观地感受相关知识，提升学生的生物知识理解能力。模型可以帮助学生将抽象的生物概念转化为学生更易直接接受的相关知识，更容易帮助学生加强对生物体结构构造的好奇心，从而帮助学生树立生物生命观念意识。

例如，在学习《分子与细胞》一课时，教师首先可以借助生物模型，给学生出示细胞生物模型，让学生感受细胞内的组成成分，同时可以结合相关研究，向学生讲解组成细胞的化学元素。在组成生物体的元素中，碳、氢、氧、氮、磷等元素的质量占全部元素的98%，同时通过细胞吸水以及失水让学生理解细胞干重，以及细胞鲜重中的主要元素含量，理解不同状态下细胞中元素含量的变化。接下来，教师可以结合各种主要化学元素对生命体的影响，向学生介绍不同元素对生命活动的重要意义，比如缺硒导致患克山病，提升学生对化学元素的认识。与此同时，教师可以将生物界与非生物界化学元素的含量进行对比学习，帮助学生理解各种化学元素不能表现出生命现象，只有在活的有机体中，各种元素有机结合才能表现出生命现象，逐步帮助学生树立生命观念意识。

（二）组织生物科学实验，激发学生生物学习兴趣

生物学科离不开实验，这是一门以实验为基础的学科领域。因此，定期组织学生进行实验操作，可以有效帮助学生提升对生物知识的理解能力。同时，在素质教育模式下，要求学生具备独立动手操作能力，课堂要将主动性交还给学生，教师不能主导学生的学习过程，学生在学习过程中要依据相关知识，以及个人以往的经验进行主动探索，主动获取知识，这样才能帮助学生巩固知识。同时，学生只有独立动手操作才能够真正投入到学习中去，提升学生的生物学习兴趣。教师在组织学生开展科学实验时，需要注意引导学生掌握基本的实验操作步骤，要让学生理解实验原理，让学生带着实验目的进行操作，防止学生在进行操作过程中一无所获，处于迷茫状态，不仅浪费学生的学习时间，同时还会导致生物实验器具，以及试剂的浪费。因此，在引导学生开展实验实践过程中，教师要及时了解学生的知识掌握水平，根据学生的实际情况有序开展相关实验操作。

例如，在学习《使用高倍显微镜观察细胞》实验时，教师在实验前要给学生介绍显微镜的使用方法，高倍镜以及低倍镜之间的差别，同时要引导学生学会制作实验切片。将实验原理告诉学生后，下面组织学生开展实验操作。在实验操作过程中，教师需要提醒学生注意姜切片置于载玻片的中央，在盖上盖玻片同时注意不要产生气泡，用吸水纸轻轻吸去周边的水滴，从而完成切片制作。在显微镜下进行切片细胞观察时，教师需要注意引导学生正确的显微镜使用步骤，先用低倍镜进行观察，让学生记录视野中细胞的数量，接下来换成高倍镜，找一找低倍镜与高倍镜观察细胞之间的差别，同时注意提醒学生观察细胞内物质结构。经此过程后，引导学生分别对动物以及植物细胞进行观察，从而让学生得出实验现象。通过这一实验步骤，可以有效帮助学生掌握显微镜使用操作步骤，理解显微镜原理，同时能够切身体验到显微镜中细胞的結构，为学生接下来的学习打下良好基础，同时借助生物实验还可以提高学生的学习兴趣。

（三）挖掘生物课程资源，丰富学生生物知识储备

教材内容是根据教学大纲，以及现阶段学生心理和生理发展水平而制定的，大多数学生所能接受的相关知识。但是随着社会的发展和进步，学生已经在进入学校之前接触了大量的多领域知识，这也就在某种程度上造成教材内容难以满足学生的实际需要，从而对学生成长和发展造成了阻碍。教师在教学过程中需要注意挖掘教材内容，不断丰富生物课堂教学资源，借助多媒体信息技术，搜集各种相关知识理论，从而培养学生增强对生物学科学习的热情。在核心素养教学模式下，关注学生潜能的挖掘，以及学生能力的培养对学生未来的发展尤为关键。教育所要培养的人才终究要进入社会，因此，教育发展并不是呆板的进行，而是要与时俱进，随时根据社会变化进行调整和改变，使得人才培养结构适应社会发展需要。相关内容的挖掘以及补充，一方面能够拉近生物内容知识与学生之间的距离;另一方面还可以加强学生对生物知识的了解，增强学生的学习兴趣。

例如，在学习《植物的激素调节》一课时，教师可以在课前给学生介绍生长素的发现过程，让学生做好学习心理准备。接下来运用引导探究的教学模式，在学习生长素的生理作用及激素之间的相互作用内容时，每一环节为学生提供各种各样的材料，创设相应的问题情境，比如向学生提问：什么叫做植物的向性运动？通过给学生观看向日葵图片，引导学生在头脑中形成相应的印象，接下来教师可以进行总结，指出向日葵图片告诉学生植物向光生长叫做植物的向光性，其原因是受到单侧光的影响。接下来可以给学生观看向地性植物生长图片，由于植物受到单一方面外界刺激而引起定向运动则叫做向性运动。通过直观图片的导入可以帮助学生清晰地了解植物受激素调节的运动现象。与此同时，教师可以引入动物的激素调节情况，帮助学生扩展本节课所学的知识，让学生了解人体内的激素调节变化以及功能，可以有效调动学生学习的积极性，培养学生生物学习的好奇心。通过生物学习，让学生了解人体内的激素构造，并且熟悉相关激素的作用，可以更好地帮助学生认识人类生命体，以及各种动植物生命体结构的奥秘，帮助学生形成正确的生命价值观念。

（四）研究生物发展历程，增加学生生物实践活动

生物发展历史悠久，教师在教学过程中可以适当引入每一生物知识点的发展背景，增强学生对生物背景文化知识的了解，从而激发学生生物实践动力。学生在课堂内所学知识只有运用到实际生活中，才会真正起到实际作用，因此学生的学以致用能力的提升同样也是教育的重要目标。这就潜移默化地要求教育要引导学生参与实践，让学生在具体的实践活动中提高个人对知识原理的运用能力，帮助学生巩固所学知识。各种生物技术的发展历程来源于生活，生物学家在生活实践中进行生物实践，不断进行各种生物技术的发展和创新，从而形成生物技术产业，为世界人民都做出了巨大贡献。而现代生物技术是从传统生物技术发展而来，各种酿造食品的传统工艺，以及使用的试剂逐渐经过加工和创新，发展成为现代工艺技术手段，推动了生物学的发展。

例如，在学习《细胞的生命历程》一课时，通过对细胞的增殖、分化，以及衰老、凋亡，再到细胞癌变的全程学习，让学生理解人们衰老的真正控制因子，让学生能够了解个体生命体的衰老历程。通过对本章知识的学习，教师可以引入生物学的发展历程，让学生能够对所学生物知识背景有清晰的了解。通过对生物学家各种研究理论的了解学习，帮助学生逐步提升个人的生物学习素养，提升学生的知识积累量，丰富学生的知识储备，让學生在今后的生物学习过程中能够充分发挥个人的主动性。任何学科都有发展历史，适当进行学科发展历程的介绍和讲解，有助于学生对本学科内容知识的学习，帮助学生提升学科素养。甚至通过对该领域优秀人物的学习，可以激发学生致力于研究的决心，提升学生的思维水平，帮助学生树立远大志向。而仅依靠教材内容知识的讲解，让学生成为考试的附属品，考试结束后学生也就将知识交还给了教师，并没有起到良好的教育作用，反而会阻碍学生的发展和进步，压抑了学生的思维。

四、 结语

综上所述，在高中生物课堂中培养学生生命观念，不仅有助于学生更好地掌握生物知识，同时有助于加强学生对生物学科本身的理解。生命的意义从来都是各种科学领域学者所探索的一类哲学问题，学习任何知识永远离不开人类。自然界中的各种生命千变万化，有着不同的生物特征。培养学生将所学知识与自然生命现象进行连接，探索不同生命个体的发展规律以及特性，从而能够帮助学生树立正确的生命观念意识，提升学生的科学理性思维能力，增强学生社会责任感，提升学生对待知识的严谨态度。

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作者简介：

魏玮，江西省赣州市，江西省赣州市赣县中学。