基于读思达理念下小组合作学习的学习实践

摘要：随着中国社会在不断地进步与发展，教育观点也在随之变化而完善。在目前的教育环境中，知识学习占据学生成长发展的一部分，而学生的素养教育成为学生发展的最主要部分。老师在进行对低年级学生教育时，应该更加重视培养学生在学习中的思维能力，以及学习习惯等。读思达是综合目前教学发展的教学观点，通过学生在学习中的阅读、思索，以及表达而建议的教学观点，有助于提升学生的思维能力和综合素养发展。文章对基于读思达理念下小组合作学习的学习实践进行研究分析。

关键词：读思达理念;小组合作;学习

一、 引言

调查发现，相比较几年以前，在新课程的改革与推动中，小学数学老师充实自我，以及信息技术在小学数学课堂中的利用等，使目前小学数学的教学效果和学习氛围都获得了巨大的改变。但是，部分的小学数学老师依然保持以成绩高低来评判学生的这种传统观点，对学生在小学数学中的核心素养发展认知不够。因此，小学数学老师应利用余文森教授所提倡的读思达教学方法，即首先经过阅读、思索以及表达，将这三种融合在一起的教学方法，帮助学生可以学会自主阅读、自主思索研究，以及最后準确地表达日常学习状态，获得成绩高低以外更有意义的整体素养的发展，让每一位学生在学习中成为真正的主人。

二、 读思达教学方法所产生的意义

余文森教授所提倡的读思达教学方法，就是利用阅读、思索、表述这三个基本环节来辅助小学数学老师达成平时的教学目标，不但可以转变以往的教学方法，还可以在不同程度上提升学生在小学数学知识中的学习效果。处于低年级的学生，思维能力还没有被完全开发，由于缺少对知识的掌握，以及学习经验的欠缺，于是部分学生还无法具备独自思考探索的能力。但是，在小学数学知识的研究中，每位学生都应该具有一定的本领，才可以在之后的学习过程里，更容易对小学数学知识进行自主探索研究。于是，在课程改革的推动下，小学数学老师应及时创新不同于以往的教学方法，从而提高学生对于小学数学的学习能力。

（一）阅读是培育每位学生对知识学习的基本功，只有提升了学生的阅读能力，才可以利用高效的阅读来提升学生的学习效果。

（二）无论是哪门学科，都离不开学生的思索。特别是小学数学，数学的相关知识点都是比较笼统的，需要学生发散思维，把这些抽象笼统的知识点转变为自身能够理解的知识，并且经过思考去学习不同的小学数学知识点。

（三）表述是小学数学教学过程中最不可或缺的。数学老师培养学生拥有正确的表达方式，学生可以勇敢地提出自己的意见，同学之间、学生与老师之间都可以进行有效的交流互动，帮助学生解决不同难度的相关问题，增加学生的思维能力，推动学生在小学数学课堂中积极主动地探索问题。

三、 读思达教学方法的内涵

中国正处在从老师教育时期转变为学生自主学习的时期，从重点培养知识时期转换为培养学生素养时期。小学数学老师也应从主导者转换为引导者，学生的学习效果不仅是体现在成绩好坏上，而且是表现在学生整体素养的养成上。为此，余文森教授通过严格的考察、解析提出了新颖的教学观点。

这种教学观点的建议的起源是有机体学习的内部加工过程，这个过程是一个完整的认知经过，里面包含了对认知的输入、加工，以及输出这三个步骤。所以，学习应该也包含了阅读、思索、表述这三个方面，这样组合起来，才能是比较完整的学习经历。这三个方面相互交融，共同促进，通过阅读引起思索，根据思考分析来带动表述，表述也可以推动更深层次的思考。

这种新颖的教学观点是一种比较通用的教学方式，不用考虑专业的不同和年级高低的不同，同样也适合于小学数学的教学过程中。表现为：小学数学的讲解=学生在小学数学知识点中的阅读+学生对小学数学问题的思索+学生对小学数学在解题时的表述。帮助学生在最开始通过一点一滴的知识点学习，最终形成一套整体而又全面的小学数学相关知识点的系统，帮助每个学生具有独立思考解决小学数学问题的本领，强化并完善每个学生所具有的数学思维能力。

四、 读思达理念下小组合作学习的学习实践

在小学数学课堂中应用读思达的教学方法，其意义是非常重要的。低年级学生在最初接受小学数学教育时，仿佛是一张白纸，对任何关于小学数学的知识点都有足够的好奇心。如果在课堂上，小学数学老师依然利用传统的教学方法，将有关数学的知识点直接传达给学生，对才步入课堂的学生就轻易养成了这种单一的学习方法，会阻碍学生对之后的小学数学知识学习上的自主能动性。所以，小学数学老师应该及时改变自己的教学观点，尽早地引进这种新颖的教学理念，把学生变成课堂中的主体，重视培养学生各方面能力的提高，最终完成在课程改革下，加大培养学生在核心素养发展上的需求。

（一）设置带有趣味性的情景，增加研究欲望

以往的教学方法通常是以小学数学老师为主体，学生通过小学数学老师对知识点的讲解去进行理解学习，但是这种传统的教学方法容易造成学生失去对小学数学知识点学习的兴趣，同时阻碍了学生对某些比较抽象笼统知识点的理解掌握。所以，在小学数学课堂中运用读思达的教学方法，首先不仅能满足日常学习的要求，提高学生的阅读能力，而且可以在不同程度提高学生的自主学习能力;其次阅读可以辅导学生熟悉更多有关小学数学的知识点，根据阅读数学知识中比较重要的观点、定理等，变成自己所能熟悉掌握的知识后;最终，提高学生对小学数学知识的兴趣，通过轻松愉快的学习氛围，引导每位学生积极主动地参与到学习中，加强对小学数学知识的理解，随即可以对已学知识进行扩展训练，去挑战不同难度的问题，增强学生小学数学的学习水平。比如当学习到人教版三年级数学上册的《倍的认识》时，为了帮助学生对于“倍”有个更为清楚的认识，小学数学老师可以设置有趣的游戏，游戏名字叫“3和3的倍数”，每个人从1开始，依次说一个数字，遇到数字中含有3或者3的倍数，就拍一下手，如果谁说错了，就会被淘汰。将所有人分为若干个组，小组同时进行，最后赢得人再组成一组，直到一位学生赢得最后的胜利。小学数学老师再给赢的同学奖励小礼品，在这种愉快的氛围中具体开展对倍的认识的学习探究。通过这种以游戏为主题的学习方式，不但可以活跃枯燥乏味的学习氛围，还可以提升学生对小学数学知识点的兴趣，引导每位学生积极主动地加入学习中，学习理解更多的相关小学数学的知识点。

（二）养成良好的阅读习惯，做到字斟句酌

小学数学是一个比较严谨的科目，小学数学老师在教学过程中，要辅导学生养成良好的阅读习惯，尽量做到咬文嚼字，遇到关键字时可以做出标注。也就是说学生在阅读题目时，要做好相应的笔记。比如当学习到人教版二年级数学下册的《除数是一位数的除法》中，小学数学老师要帮助学生在理解算理的基础上，逐渐掌握用一位数除以两位数、除整百的方法。如“李叔叔家里有600箱番茄需要运到商店里，他运了3次就运完了，请问李叔叔平均每次运了多少箱？”小学数学老师先引导学生把“平均”作为重点画出来，因为如果没有这个“平均”条件下，第一次可以运300箱，第二次可以运200箱，第三次可以运100箱。再让学生分组进行讨论，最后每组选出一个代表说出你们的结果，以及是如何得出的。通过咬文嚼字的习惯养成，不仅有助于学生可以正确地解读出题目中的问题，同时帮助学生培养对待事情的严谨性。

（三）通过学生之间共同合作，完成思维的相互碰撞

读思达的教学方法，对思维能力的发展非常重要，不但是对之前数学题目的阅读以及分析的主要过程，也和学生在数学知识相关表达上存在着一定的关联。很明显，思维发散能力越强，学生越可以自主构造小学数学相关知识点。比如当学习到人教版二年级数学下册的《有余数的除法》中，小学数学老师可以将学生以小组为单位，每个小组分7个苹果，3个盘子。先让每组学生拿6个苹果，平均分到3个盘子中，最终每个盘子有几个，学生异口同声回答2个。这时小学数学老师再问，那如果是7个苹果呢，该怎么分，引导学生主动运用除法的相关知识点进行讨论。当许多同学发觉怎么弄都还有一个苹果时，就陷入对知识认知的瓶颈期，这时学生对这个知识点就产生了强烈的好奇心，以及強烈的求知欲。这时候，通过小学数学老师的逐步引导，让学生对余数除法的意义理解得更加透彻，小学数学老师通过共同合作的学习方法，让学生更加积极主动地发散思维，并共同讨论交流，帮助学生完成高效率的学习。

（四）利用小组共同学习的方式，训练学生的表达

近年来，以小组为单位共同讨论的学习方法渐渐频繁地运用在小学数学的课程中。这种学习方法将不同程度的学生安排在同一个小组里，在小组互帮互助中，提升自己的学习能力。学生在学习中的表述能力是非常重要的，学生不但要在平常的生活中熟练掌握表达能力，在学习中也要拥有良好的表达能力。所以，小学数学老师要加强培养学生这方面的能力，提高学生对小学数学的学习能力。比如，小学数学老师可以通过一问一答的方式来帮助学生提高表达水平。不仅如此，小学数学老师还可以利用小组共同合作的方式来完成相关的学习任务，让每一个学生都可以提出自己的疑问，在与同学之间的互相交流分析中，加强对小学数学知识点的理解，掌握更多小学数学的相关知识点。小学数学老师还可以布置对新内容提前预习的任务，在提前预习的时候找出自己所存在的疑问，以及对哪块知识点不明白。在小学数学老师对课本内容讲解时，及时提出自己的疑虑，以及当讲解到自己不明白的地方，更加认真地听讲，最终解决了在小学数学中遇到的问题。不仅可以提高学生的表述水平，还可以扩展学生对小学数学的知识积累，以及同学之间的沟通与交流，可以在很大程度上提升彼此对小学数学知识点的理解。

五、 结语

教学方法是基础所在，小学数学老师应该更为深刻地理解读思达教学方式所蕴含的意义，通过阅读引起思索，利用思索帮忙与表述，然后表述再推动思索，将三种方式完美地融合在一起。小学数学老师要不间断地重复使用读思达的相关教学方法，利用小学数学课本中不同的内容，理解并尊重每位学生之间水平的不同，以及学生在学习能力上的不同，制造轻松愉快的学习氛围，将课堂交还给学生，让每位学生处于课堂中的主体地位，增加学生对小学数学知识点的兴趣，加强小学数学课堂中的效率，帮助学生对知识点的巩固，同时培养学生的思维发散能力，推动每位学生的全面发展。

参考文献：

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作者简介：

谢智孟，福建省莆田市，莆田市城厢区第一实验小学。

文章系福建省教育科学规划专项课题“读思达”背景下小学课堂合作学习策略的研究（课题编号：Fjjgzx20-172）研究成果。