小学班级管理中“自律”模式的构建策略分析

摘要：老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”管理学生也一样，大包大揽既不利于学生成长，也不利于学生能力发展。所以，不少学者提出了自主管理倡导，我在班级管理中则尝试了“自律”管理模式，以促进学生自主管理。下文就以小学班级管理为例，探讨“自律”模式的搭建方式。

关键词：小学教育;班级管理;自主管理;“自律”模式

一、 引言

新课改强调培养学生自主学习能力、自主管理能力。在这样的教育时代背景驱动下，班主任应该积极运用先进的管理模式，而不是故步自封。也正是源于此，笔者在班级管理实践中尝试了“自律”模式，以唤起学生自律意识，培养学生自律能力，促使学生践行自律行为为重点，真正让学生在自主管理中实现自律，在自我约束中全面发展。

二、 在共建班级管理制度中实现“自律”

管理制度是实施班级管理活动的保障，只有建立健全班级管理制度，学生才能“照章办事”。在小学班级管理中，要想培养学生的“自律”意识，开展班级管理的“自律”模式，首先就需要给学生建立健全班级管理制度的机会，让学生也成为一个班集体制度的倡议者、建设者，给予学生班级归属感，增强学生班级“主人翁”意识，也以此推动学生自我管理。结合小学生认知水平和自主管理能力，笔者认为广大班主任不妨重点把握如下两个方面内容。

第一，学生共同制定班规。“自律”模式不是说教师完全放权不参与班级管理，更不是一种“散养”式管理，而是强调在规则制度约束下的自主管理、自我约束。所以，规章制度的存在是必然的，但我们可以创新班规的制定行为。以往都是由班主任制定班规，现在可以让学生共同参与班规制定，真正视班规为“班级公约”，唤醒学生自律意识，从以前的被动服从班级管理积极转变为主动遵守“班级公约”。这既有利于提高班级管理效率，同时也能够提高班规执行度。

第二，学生共同组建班委。班级是师生共同的，不是某一个教师的，积极调动学生自主管理能力离不开班委的辅助。所以，在尝试搭建“自律”模式时，笔者也让学生自主选拔了班委，实行全体学生参与制，通过自荐和共同选拔两种方式进行。先鼓励有主动意识的学生进行班委竞争演讲，然后请学生互相推荐心目中的班干部，然后采用不记名投票方式选出学生都认可的班委。通过这种模式，既增强学生的自信，同时也选出最合理、最受学生尊重和信任的班委。当然，班委成员也不是一成不变的，笔者还采用班干部轮换制，每星期学生轮流值日，从早读开始，站到黑板讲台上和同学们一起早读;负责檫黑板;收发当天的作业;课间操带队等日常事务。每学期都会重新组建班委，尽可能给更多学生自主管理机会，让更多学生展示自己。

三、 在自主管理实践中实现“自律”

文章所强调的“自律”模式都是针对学生而言，是建立在学生具有一定自律意识和自我管理能力基础上的。因此，在师生共同制度班级管理制度，共建班委后，班主任也应当真正放手放权，给学生参与班级管理的各项活动的机会，让学生真正成为一个班级的管理者，在管理的实践中获得成就感，增强责任心。

一方面，班主任应当给予学生参与班级管理制度的实践。一旦制定好班级管理制度，学生就需要将这些制度应用到日常学习之中，并且以这些班级制度来约束个人言行，通过实践养成良好行为习惯。鉴于此，在引导学生参与班级管理实践活动时，既要鼓励学生做负责人的，也要鼓励学生落实监督工作。以监督工作为例，可将学生分成多个小组，由学生自主推荐小组长，负责监督小组成员日常行为，结合班级管理制度来约束小组成员，帮助小组成员改善不良行为，并且定期开展小组会议，互相指出小组成员在日常学习中的不良行为，对此提出改正意见，以批评和自我批评的方式规范学生行为，促进学生良好行为习惯的养成。当然，整个监督过程中，成员之间的关系是相互帮助和相互制约的，小组成员也有权利和义务监督小组长的行为。为进一步强化学生的自律意识，落实“自律”管理模式，还可以结合学生每周表现情况给小组打分或者记星，得分最高的一组可获得特别奖励，最低一组适当惩罚。如此一来，以比赛的形式引导学生践行班级管理制度，调整学生学习态度，提高学生参与班级管理的积极性，也进一步促进全部学生互相监督、共同进步。最重要的是，通过这种方式，还能够让学生意识到团队的重要性，在团队自主监督和管理中增强集体感和责任心，在班级内部形成一股你追我赶的风气，增强班级学生拼搏上进意识。

另一方面，可增设班级管理岗位。传统的班级管理模式中，班级管理的权力主要集中在班主任和班委身上，其他学生参与班级管理的机会少，这也导致很多学生不愿积极参与班级活动，缺乏班级荣誉感、集体感、责任心，班级凝聚力较差。而班级管理“自律”模式就是对传统班级管理模式的改进和创新，通过增设班级管理岗位，尽可能让全班学生都有参与班级管理的机会，让他们获得管理班级管理的权利，从而提高其参与班级管理的积极性，发挥全体学生主观能动性。比如，结合学生实际情况增设多样化管理岗，除了传统的班长、纪律管理员、小组长等岗位之外，还可以增设红领巾督察员、器材管理员、黑板管理员、图书管理员等多样化岗位，将班级中能看到的事务都设定对应岗位，尽可能多地给学生自主管理的机会。以黑板管理员为例，要负责好黑板清洁卫生工作，并且制订好檫黑板计划，确保全班学生都会参与到檫黑板这项活动中来;以图书管理员为例，主要负责班级图书角管理工作，做好图书管理和借阅工作，保证图书的整洁干净，保证图书借阅秩序有条不紊。而器材管理员又可以细分为不同器材管理员，比如多媒体设备管理员、点灯管理员、门窗管理员、劳动工具管理员……只要能看到的器材都可以有与之相对应的管理者。将不同的管理任务分配给适合的人，在全员积极参与的情况下提升班级管理效率，同时也增强学生“自律”意識，促进班级管理“自律”模式的推进。

四、 在班级文化建设中实现“自律”

班级文化是非常重要的隐性德育资源，是提升学生思想认知，培养学生道德品行的重要资源，在班级管理中有着不可小觑的推进作用。当下部分小学生来自独生子女家庭，他们大多在父母亲、爷爷奶奶的呵护下长大，常常会以自我为中心，缺乏集体意识和责任意识，且大多独立意识和独立能力差。为此，笔者认为班主任应发挥班级文化的积极作用，给学生营造出一个良好的班级氛围，以此调动学生参与班级活动的积极性，促使学生自主管理。结合班级文化要求，可重点从如下两个角度入手：

第一，建设班级精神文化。精神文化是学生成长和发展的“养分”，是一个班级不可或缺的组成部分。班主任可通过加强班级成员思想教育、树立典型和榜样的方式来建设精神文化。例如以班干部为榜样，每学期定期评选“优秀班干部”“最‘可爱’班干部代表”“班干部责任代表”……以班干部吃苦耐劳、朝气蓬勃的学习态度激励全体学生，在班级内部营造一个团结奋进、健康向上的班级风貌。以后进生为榜样，每学期评选“进步最快学生代表”，这样不仅有利于增强后进生的学习自信，同时也给其他同学树立榜样。

第二，建设班级物质文化。教室的每一处、每一个角落都是物质文化的载体。在搭建“自律”管理模式实践中，班主任可以鼓励学生共同装饰教室，打造有特色的班级物质文化，营造一个积极向上的教师环境。比如在教室的后黑板设置学习园地、作品展示栏、荣誉榜等区域;在教室墙壁张贴积极向上的名人名言;在教室四个角落增设绿植;在教室门口写下班训……最好在教师的指导下，学生自主完成班级物质文化的建设工作，将参与班级管理的权利再一次给到学生，让学生在自主建设的班集体中自律地学习和成长。

五、 在实践活动中实现“自律”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”搭建班级管理“自律”模式的根本目标在于培养自律的学生，引导学生自主管理。但是自律不仅是意识自律，更是行为自律。因此，在班级管理过程中，班主任除了培养学生的自律意识之外，还应该引导学生将自律意识转化为自律行为，真正在生活实践中做到严于律己，规范个人言行。

一方面，可建设活动文化月，每月拟定一个活动主题，以活动增强学生集体荣誉感和班级凝聚力，在班级内部形成积极向上的班风，促进学生和谐发展，也让学生在活动中感受相互团队、自主管理的乐趣，助力学生快乐成长。譬如，开学月，可开展“礼仪”实践活动，利用开学第一课给学生宣讲文明礼仪相关知识，鼓励学生争做礼德少年。3月，可开展“春风”实践行动，3月5日雷锋日引导学生讲好人好事，讲身边的“雷锋”故事，鼓励学生争做小雷锋;3月8则可以开展感恩教育，鼓励学生给其他人写一写感恩寄语;3月12日开展环保宣言活动，组织学生参与植树活动，增强学生绿色环保意识。4月则可以开展“读书”活动，以班级为单位，自主创建读书活动，营造浓浓读书味道。5月可设定为体育节，或者科技节，让孩子们从教室这一单一环境走向操场、实验室，在运动和探索中成长。6月举行儿童艺术节，鼓励学生自创自编自演艺术节目，积极参与文艺表演，给学生一个展示个人艺术和才能的舞台……具体每个月开展什么样的主题活动，教师可根据学校要求和学生实际情况设定，灵活开展相应的实践活动，让学生在活动中合作、互動、交流、分享、自主管理，在活动中受到思想教育，在活动中增强感悟和体验，也在活动中自我约束，实现“自律”。

另一方面，也可以依托传统节日开展实践活动，清明节、端午节、中秋节、重阳节、腊八节都是不错的选择。端午节可以组织学生开展“寻根溯源粽叶飘香”端午特别活动。各个班级可在教室开展“寻根溯源粽叶飘香”——端午品粽会，学生可以推荐自己带来的粽子，帮助学生从粽子的外形和内容了解其种类，教师则可以给学生分享端午相关的故事，讲一讲端午这一习俗的由来和发展。也可以组织学生来一场“包粽子大赛”，提前教给学生包粽子的方法，以小组为单位，鼓励学生积极参与比赛活动，比一比、赛一赛，看一看哪一个小组包得粽子又多又好看，给学生一个动手实践的机会，增强学生活动感悟。此外，还可以鼓励学生开展“端午节习俗变迁调查活动”，引导学生进行课外调查，从当地的老人和民俗文化传承中心了解更多端午节相关知识，并撰写调查报告或者征文。依托传统节日，丰富学生课余生活，同时引导学生在实践中“自律”，进一步推动班级“自律”管理模式的应用。

六、 结语

综上所述，新课改背景下的班级管理权力不再是教师一人的了，教师更应该放手放权，让学生成为班级管理的责任人，给学生搭建一个“自律”管理模式，引导学生自主管理班级各项事宜，自主参与班级管理各项活动，在自主管理中实现“自律”，在“自律”中成长。

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作者简介：

王芳，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市建设路小学。