高中化学鲁科版必修一“微项目”有效施教方法研究

摘要：2019年，部分省份开始编写高中化学新教材。新教材最大的变动是每一个章节都设计了“微项目”。因此，文章对高中化学鲁科版必修一“微项目”有效施教进行分析研究，从多方位、多角度入手，对“微项目”教学方法进行探析，以期对今后高中化学教学方法相关研究提供理论参考依据。

关键词：项目式学习;高中化学;微项目;鲁科版必修;有效施教

一、 引言

随着全球化趋势日益明显，命运共同体、互联网等新形态使世界的联系越来越紧密，各个国家之间技术领域的交流越来越频繁，出现了地球村的新格局。在这种情况下，教育作为社会的重要组成部分，面临的核心挑战就是通过教育教学来培养新时代所需要的建设者，为了进一步加强人才储备效率，培养高素质人才，世界各国纷纷展开了教育方式新探索。在课改中，教材扮演着重要角色，它既是教育目标的体现，也是课改的载体。

二、 项目教学法概述

项目教学法就是以教学目标为导向，以教材知识结合社会基础，教师和学生之间加强教学互动，共同商讨学习进步的方法，以小组形式展开教学探讨，解决课堂教学中容易产生的问题，完成课堂教学中有助于掌握知识的教学方法。项目教学法中应该提高真实性，要注意主题和任务的真实性。

任务都是源于真实生活或实践当中存在的问题，学生通过查资料和实践探究可以获得答案;而趣味性是指学习项目的内驱动力，在教学过程中，教师和学生互为影响因素，只有两者相互合作，学生提高学习自主性，教师提高教学积极性，两者达到良好的合作状态，才能取得最好的教学效果。因此，教学内容需要真实，最好对生活有一定的教育意义和指导意义，对生活和学习产生直接的帮助，引发学生的学习兴趣。此外，还需具备适宜性的特征，学生学习内容要有适宜的难度，过难或者过于简单都不利于学生的学习。好的教学内容帮助学生能够更好地掌握相关知识，然后使学生在已有经验的基础上对知识进行重组，结合新的知识经验来解决实际情景当中的问题。使学生在这些活动当中明白合作的重要性，在合作过程中学生和教师、学生和学生之间形成小组，通过交流来完成这些目标;还有教学内容的综合性，项目教学法注重培养学生解决實际问题的能力，当遇到问题时需要多方面知识和经验来解决问题，因此教育内容应该有一定的综合性，促进学生交叉综合能力的提高。

三、 “微项目”的教材分析研究

（一）设定主题来提升学生兴趣

在教育方面，要选择一个与整个项目的正确实施相关的适当的学习主题，该主题的设定可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动机。定义主题时应具有以下特征：首先，从学科的角度看，通过以核心知识为基础的教育重组，改变传统的教学方法，避免传统方法弊端的倍增。教学方法不仅强调学生能力的培养，也更加强调知识的重要性。学生有义务在知识和经验的基础上分析真实情况，并在原有知识和经验的基础上发展新知识。通过教材发现，新教材的“微项目”主题都是从化学学科视角出发，选取的也是在化学学习当中具备核心地位的核心知识。其次，从学生的角度出发，符合认知发展顺序。与传统教学方法相比，项目教学法要以学生为中心，在确定这样的主题时，充分考虑学生的学习特点和日常生活相互联系，解决一些实际问题，使学生真实感受到学习的价值所在，以这种方式有效提高学生的主动性。学生的学习是一个循序渐进的过程，在教材中，每一章节的最后一节都是对本章内容整体的概括，在进行“微项目”学习时需要以前面的知识为基础。

（二）合理选择内容

一旦确定了主题，就要选择内容。合适的内容是“微项目”培训的关键。分析表明，微项目的选择内容具有以下特点：首先，项目的内容应该在数量上反映出来，“微项目”主要体现在“微”。由于目前化学培训的教学时间紧迫，任务繁重，大多数学校和教师采用传统的教学方法来确保入学率。考虑到各种因素，教材精心设计了内容较小的“微项目”。“微项目”内容较少，缩短了学习周期且质量高，能够对学生产生积极的影响。教材作为教师、学生和课程之间的桥梁，只有在课程框架内并与教材相结合，才能实现真正的学习目标。教学当中的“微项目”教学内容符合课程标准的要求。分析认为，教材中“微项目”的内容在课程框架内，学生可以通过不断学习掌握知识，还能够达到触类旁通的效果，提高分析问题和解决问题的能力，“微项目”的教学内容应该与生活相联系。在课改中，应该回归生活教材，“微项目”的教学内容是贴近生活实际问题的。一方面，能够激发学习兴趣，使学生积极参与;另一方面，能够使学生与生活联系起来，感受化学的魅力。

（三）精心设计活动

“微项目”的活动设计，帮助学生更多接触学习资源，采用一些手段最终使学生在互动过程中完成学习。为了培养学生在学习过程中的实际技能，提高他们解决问题的能力非常重要。教材中每个“微项目”都包含项目活动，项目活动具有以下特点：首先项目活动就有一定的挑战性，学生是学习主体，而他们参与学习活动的积极性是直接影响学习效果的一个重要指标，可以引导学生积极参与项目来实现目标。教材当中一般项目的活动难度都是帮助学生可以感受到挑战性，需要付出努力才能完成。其次是项目活动完成后，产生一定的实践价值，无论是对管理者还是教育者。

对于“微项目”，价值差异主要在于将通过学习活动获得的知识转移到情境中，并从学科角度解决生活问题。学生在通过“微项目”学习能够掌握在生活当中合理使用生活用品，了解化学在社会推广中所起的作用。通过这些活动，学生可以认识到学习和发挥自己作用的重要性。在“微项目”活动设计中，就要具备以下几种类型：首先去探究生活，在所有的项目活动中带有探究性活动，占比重较大。探究性活动不仅体现了化学学科的特色，而且有利于学生核心素养的培养，避免盲目。其次是理论分析性，所有的活动中都有理论分析活动，从教材中给出的相关记载，从理论上可以分析出化学反应发生的过程，提高学生分析问题的能力。再次是应用性研究，在所有活动当中有两个活动，与探究性活动相比，验证性活动根据已有的数据就可以得出结论并加以验证，能够培养学生的基本化学技能。

（四）对项目进行总结

新教材最大的变化是在原有教材基础上增加了“微项目”。在新教材的作用下，“微项目”会吸引教师的注意力。通过分析“微项目”，我们可以了解相关内容。对于相关主题，我们根据学生的发展选择一些核心知识，选择与生活密切相关的内容安排，并在活动设计方面为项目设计了一些活动。这些活动不仅可以培养相互合作的能力，还可以直接感受到项目培训的价值，并通过项目活动改进学习效率。它可以开阔学生的视野或引导学生学习，完成整个教学项目。

经过分析，得出“微项目”的共同特征是以下几点：首先，从课程类型的角度来看，“微项目”侧重于教学活动结合课程的范畴。每个“微项目”都是位于最后一节，是对知识的巩固和总结，体现了学生学习的巩固性。在项目活动时学生巩固所学内容，不断完善自身知识体系来解决问题。对不同的学习者群体，通过不同形式的项目学习展示不同的成果，根据他们的学习成果感受到学习价值，并积极参与项目活动的计划是切实可行的。不同的学习小组可以展示不同的成果，取长补短。最后，“微项目”课程的内容涵盖了很多方面，最基本的是知识，与化学的基本概念和原理相同，包含着丰富的知识价值。此外，方法的价值在于找到作为“微项目”承担者的具体作用，帮助学生阐明自己的想法，分析和解决相关的实际问题，考虑如何使用化学品，承担相应社会责任。

四、 微项目的教学实践

“科学使用含氯消毒剂——运用氧化还原反应原理解决实际问题”的教学设计中，主要分成以下几个环节：环节一是情境导入。教师通过向学生介绍新冠疫情的新闻，向学生提出问题，请同学们回想知识结合生活经历，采用什么方法进行消毒，组织学生列举常用的杀菌消毒剂。这一环节的设计意图主要是引导学生通过新闻事件，结合实际情况，了解化学和生活之间的关系。然后教师给出答案，最常用的消毒液就是“84”消毒液，也是活动的主角。在引导学生阅读产品的相关信息，了解产品的注意事項和适用范围，紧接着来到第二环节。二是项目学习，向学生提问，“84”消毒液使用时为什么要稀释，以及为什么有那么多的注意事项，“84”消毒液的主要成分和性质是什么，这个环节主要是培养学生从生活当中获取知识的意识。探究次氯酸钠的氧化性，向学生提问，需要选取何种物质来验算假设性，请同学们利用老师给的实验药品选取设计实验方案来验证假设。同时要对学生进行提示，注意防止“84”消毒液的腐蚀性伤害到自己，时刻注意安全。

通过这一环节来强化实验安全意识，培养学生的小组合作能力，发展学生的微观探析、科技素养和化学思维，并引导学生进行练习，说明反应原因。如果反应的话，怎么验证反应的发生，如果不稀释，进行刚才的实验会怎样进行。通过这一环节使学生进行巩固新知识，联系前面所学过的离子反应和离子检验，帮助学生建立新旧知识联系，在学生头脑中形成反射条件。介绍与酸的反应等相关知识，并提问怎样使“84”消毒液发挥消毒效果，请学生自行思考，以不同的思路，培养发散思维。

在引导学生进行几个实验之后，对项目成果进行展示。以“84”消毒液为例，介绍如何分析生活中陌生物质的性质，如何运用所学知识解释现象和问题，指导学生结合化学知识和笔记，编写正确用消毒液手册，看谁的手册更详细。通过这种方式引导学生从生活当中学到化学知识，了解化学用品的成分、使用方法、注意事项和用途等多种知识。注意观察学生是否能够交流信息、是否能够通过小组讨论在遇到困难时找到解决方案、是否能够准确地表达他们的实验计划、是否有积极思考老师提出的问题或就问题咨询过老师、是否能够以标准化的方式开展实验工作、小组是否能够交流和报告其学习成果。通过对这几个方面进行评价，来考核学生对知识的掌握情况。

五、 结语

总体而言，目前项目教学仍然有许多不足之处，需要对多方面进行仔细斟酌，需要更多的研究者进行优化和改进。将“微项目”教学法应用到化学必修新教材当中，可以取得良好的教学效果，因此在今后需要进行更多的教学研究，论证“微项目”教学法的教学成果。

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作者简介：

高美娣，福建省南平市，福建省顺昌县第一中学。