初中英语核心素养下的阅读策略探究

摘要：初中是学生夯实英语基础的重要时期，教师以学生掌握更基础的英语知识为目的，开展有目标的教学任务。针对不同学生的学习能力和学习状态，教师要从英语的教学理念和教学方法入手，不断完善并优化教学体系，使学生快速理解基础英语阅读策略，然后找寻核心的教学内容。根据学生的成绩，教师可以了解学生某一阶段的学习状态，然后按照学生的近况进行教学策略调整，积极提高学生的英语阅读核心素养和能力，使学生的综合素质得到提升。教师要积极开展基础知识教学课程，促使学生保持良好的学习状态。

关键词：初中英语;核心素养;阅读策略

一、 引言

教師为培养学生的核心素养，先规划与英语阅读相关的理念课程，鼓励学生积极阅读课外读物，建立良好的英语学习习惯，并在英语学习中获得语感，从而为以后的英语阅读策略学习奠定基础。为了保证现有教学质量，教师也会在核心素养培养的过程中，提高学生的综合素质和能力，通过多角度完成对学生的语言能力、学习能力、思维能力，以及文化意识的培养，并对学生未来的学习内容进行规划。

二、 英语核心素养的内涵

作为一门语言类学科，英语的学习更注重日常的使用。英语含有比较丰富的思想，以及多样的表达形式，教师对英语知识进行传授和讲解的过程中，可以先为学生讲解与英语相关的文化知识，让学生了解不同文化的价值和内涵，然后以此为基础，不断渗透与英语相关的核心素养，使学生有阶段性地理解英语课程和相关历史内容，从而更好地对英语知识进行记忆。英语是一种日常交流的工具性语言，学生在学习英语的同时也要不断提高自己的语感，通过积极的训练，获得核心素养，并提升自身的语言表达能力。在学习与英语相关的文化知识后，构建属于自身的英语逻辑思维，并掌握良好的英语学习技巧和方法。学生在学习英语的过程中，也要不断学习文化课程，知晓西方文化理念，学生能够更直观地对不同的文化思想辩证地看待，然后做到“取其精华、去其糟粕”，建立更适合自身的思维模式，进而更全面地了解西方文化的特点。学生在掌握相关历史知识后，要建立独立思考能力和解答问题的能力，通过多渠道对英语知识进行学习，不断加深自身英语实用能力，在教师的引导下掌握多场景的英语表达技巧和方法，进而快速掌握一门新的语言。

三、 初中英语核心素养下的阅读策略

（一）创设情境，发展语言能力

教师的基础教学目标，是让学生在课堂上了解英语的语言属性，然后将其作为一种日常交流工具，在不同场合中进行流畅的交流和沟通。英语的特点和价值，是可以在不同场合中满足多国人的正常语言交流。因此，教师在讲解英语知识的过程中，可以设定不同的学习情境，让学生在特定的环境中进行综合性的语言阅读和表达训练。教师创设的情境可以以多媒体为基础，或模拟不同的故事情节，学生在特定情节中临场发挥，进一步提高英语表达能力。教师要求学生积极阅读与英文相关的课程或观看相关的影视作品，提升自己的灵活应变能力，做到学习效率最大化。

比如：教师在讲解Unit 3 “Could you please clean your room？”时，首先让学生思考在日常生活中自己做过哪些家务？然后让两个学生共同表演，一名学生提问，而另一名学生用英语进行回答。双方在交流的过程中可以更细致地表达做家务的细节，然后由教师对学生表述的语言进行记录，并填写到表格中，在表格中勾选出agree和disagree。在学生完成交流以后，教师根据学生的和表达内容进行打分，同时让学生思考自己在交流过程中存在的问题以及可提升的空间。通过这种互动式交流模式，学生可以更清楚地了解自身对英语知识的掌握能力，也知道哪些方面需要进一步提升，并在教师的引导下完成更多英语表达方法的练习，从而提高自身的阅读策略。

（二）设计问题，提升思维品质

清晰而明确的学习目标，可以让学生保持积极的学习状态，而合适的问题则是打开学习思维的钥匙。教师让学生进行自主阅读的过程中，也要提出适合阅读内容的问题，并让学生通过阅读找到恰当的答案，使学生的自主阅读更有目的性，从而提升思维品质。

比如：教师在讲解Unit 1 “What's the matter？”中“2b”的阅读教学中，为了让学生快速准确地对文章内容进行表述，教师会在学生阅读之前提前设定几个问题：1. 故事中主要表达的内容是什么？假如你是故事的主人公，你会做出怎样的选择？2. 阿伦的手臂被一块重2000千克的石头压住，他是怎么做的？3. 阿伦虽然失去了手臂，但是他又有哪些值得你学习的地方？4. 通过这个小故事你获得了哪些启示？教师在提出这些问题以后，学生的阅读目标会更加明确，因此会更仔细地在阅读过程中找寻适合的答案，使阅读更有意义。由于教师采取了拓展思维的训练方法，所以学生能够更专心地完成文章的阅读，也只有有目的性的阅读和思考，才能让学生的专注力得到提升，从而保证整体教学质量达到满意效果。

英语与数学、物理等学科不同，它需要学生进行大量的阅读和表达。针对初中英语阅读策略教学，教师以问题为出发点，让学生在活跃的思维状态下，拥有更积极的阅读兴趣，从而保证在规定时间内完成教师指定的学习任务。

（三）拓展阅读范围，渗透文化意识

教师要提高学生的文化意识，由于学习英语知识之前需要尽可能全面地了解西方文化，才能快速掌握英语在不同场合中的表达技巧和方法。所以学生学习必要的西方文化知识，能够有效提高自身的英语学习能力。学生自主完成相关课程的查询，并且在听力和阅读策略练习过程中，能够拥有长远的学习眼光，适当地规划自身的学习范围和角度，从课堂上的知识到课外的阅读内容，都可以更有目的性地进行规划和设计，从而培养自身的阅读策略，获得更高的核心素养。学生在阅读过程中遇到了这样一句话，“You are a lucky dog.”字面上翻译为“你是一只幸运的狗”，而西方文化与中文有所不同，他真正的翻译为“你是一个幸运儿”，所以学生在学习的同时，了解西方文化中对狗的认知十分必要。在以后的阅读过程中，注意这种有差异文化的理解技巧，以提高自身的阅读效率，保证以文化为基础进行相关知识的学习。

（四）精选阅读材料，培养语言能力

学生通过大量的阅读，可以获得英语的语言能力，也就是语感。通过丰富的材料验证，学生在经过深度学习以后，在教师引导下可以快速完成指定材料的阅读。这种训练模式的优势在于，学生一方面获得了英语知识的阅读兴趣，并且掌握了正确的阅读方法和技巧;另一方面学生也可以根据自身情感需求选择适合自身的英语读物。某些英语语言浅显易懂，但是其中包含的故事更有趣味性，学生在进行中文翻译的过程中，完全可以根据自己的语言能力进行独立的翻译，让故事变得更生动有趣。教师给予学生宽泛的阅读空间，学生在查询字典和阅读过程中才会有更浓的兴趣，并保持积极的阅读状态，从而提高自身的综合能力。教师让学生完成有难度书籍的阅读，并有目的性地进行内容选择和编排，使学生有阶段性的提高，才能掌握良好的阅读策略。

四、 核心素养下初中英语“深度阅读”教学策略

（一）强化互动，提高学生英语阅读能力

教师采取的英语教学方法，是先建立明确的学习目标，并对学生开展深度阅读教学。教师一方面需要保证学生通过掌握大量的词汇和语法，获得扎实的英语学习能力;另一方面又要从文化角度出发，建立适合学生的逻辑思维体系。从英语的核心素养培养角度出发，学生要对自身的阅读能力有明确的学习规划，才能在以后的学习过程中不断提高自身的综合品质。具体的操作方法如下：

第一，以学生的语言能力为基础开展培训课程。比如：教师让学生通过简短的阅讀了解英语的文章大意，然后根据已知的英语单词对相关内容进行探讨。之后教师让学生思考这些单词在英语中实际的含义，并开展相关训练问题：1. What does“it”mean in the last paragraph？ 2. What does the underlined word mean in Chinese？ 3. Which of the following is similar to this word？学生在这些问题的引导下，才能更仔细地进行文章阅读，从而理解生词的意思。

教师让学生通过文章大意的阅读方法，掌握基本阅读信息，然后迅速抓住文章主题，确保学生在阅读过程中得到更好的训练。英语主题与语文的主题类似，它是一个文章的主旨，学生只要掌握英语文章要表达的核心内容，就可以以此为核心，对文章的具体内容进行详细分析，并确保最终获得的含义不会偏离文章的核心，从而使阅读过程更高效。

教师对学生的逻辑思维能力进行培养和锻炼，提高学生对文章的深度理解能力，并让学生在不断练习过程中，掌握对不同题目的解答方法和技巧，进而建立适合自己的学习策略，提升对英语题目的推理判断能力。

（二）课内外结合，培养学生良好的阅读习惯

英语学科精神和文化素养是学习英语的核心，也是提高学生核心素养的基础。学生在教师的引导下，从多个角度深度理解阅读课程，然后建立良好的文化意识，并且具备学科精神。对英语这门外来学科，能够根据文化的差异性选择适当的方法，完善阅读策略，使阅读过程更加流畅，并可以进行文章故事的衔接，最终提高自身的文章阅读水平。在阅读材料选择过程中需要注意以下问题：

第一，教师要有目的地选择适合学生的阅读材料，然后让学生通过指定的基础训练课程，提高阅读能力。针对课外辅导课程，教师要给予学生更多自主阅读训练空间，使学生了解不同杂志以及相关时政要闻的阅读方法，从而对有价值的信息进行判断。

第二，合理规划阅读训练时间。不同的阅读题材和内容，教师要给予学生相关的阅读时间限制，以保证学生以高效的阅读获得更多的知识。教师在学生阅读前要提前设定学习任务，学生在特定目标的引导下，强化自身阅读效率，并且阅读内容更加仔细认真。学生在经过反复阅读和思考以后，自身的阅读能力会有明显的提升，在教师给定问题的检测下，分析自身存在的问题，并采取正确的改进方法，确保在以后的阅读中可以不再出现类似问题。

五、 结语

综上所述，教师要提升学生的阅读策略，要先使学生对英语学习充满兴趣，然后有目的地开展核心素养的培养，以提升学生的英语阅读技巧和阅读能力。学生在教师的引导下，逐步掌握文章核心筛选能力，并且根据自身掌握的阅读方法，建立适合自己的阅读思维，从而对文章有更强的概括能力。按照教师的意图，学生在反复阅读过程中，能够迅速理解课文的中心主旨，然后思考作者真正想要表达的思想情感，之后在课堂上才能表现得更加活跃和自信。教师为学生制订不同的学习目标，学生在教师的引导下夯实英语阅读策略等基础能力，确保教师的教学价值得到更好的体现，让教师的核心素养培养责任得以落实。

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作者简介：

王殿勤，山东省临沂市，临沂第二十二中学。