基于“互联网+”背景下的小学数学自主学习教学策略探究

摘要：自主学习有助于推动学生深度学习，启蒙学生数学思维，提高其数学核心素养。同时，自主学习教学还有助于学生了解更多的数学学习技巧与方法。基于互联网背景，教师可调动多方教育资源，正确认识教学目标，优化培养策略。文章将简要分析基于互联网背景开展自主学习教学的基本思路，重点探究开展小学数学自主学习教学的有效策略。

关键词：自主学习;小学数学;互联网

一、 引言

为践行素质教育理念，小学应注重培养具有独立意识与自主学习能力的综合性人才，使其可摆脱自身对老师、父母的依赖，推动其自觉学习并养成良好的学习习惯，强化探究精神与独立自主意识。基于此，围绕互联网背景下小学数学自主学习进行深入探究具有重要意义。

二、 基于互联网背景开展自主学习教学的基本思路

（一）创建教学情境

基于互联网背景，教师应注重展现教学引导作用，明确自身引导者、组织者的角色，引领学生自主参与数学学习活动，发现学习内容中的具体问题，深入探究并找出解决办法。同时，教师应帮助学生有效内化数学知识，重点提高自身的专业技能。同时教师可依托现代化教学手段创建直观、形象、生动的教学情境，调动学生的注意力，提高其积极性与学习兴趣，将更广阔的发展空间提供给学生，不断强化学生自学能力。

近些年，小学教师主要运用灌输式、填鸭式的单方面教学，将枯燥、乏味的教学内容叠加单一的教学形式传递给学生，未能有效调动学生积极性，严重限制学生思维的全方位发展。通过应用互联网技术，可弥补传统教学不足，创建舒适的教学情境，强化学生身临其境之感，深化其對教学重点的认知、理解与记忆，全方位调动其主动性。而教师也应延续上述思路，完善教学模式。

（二）利用互联网中的短视频资源

基于互联网背景，抖音、快手、B站等社交媒体的快速发展使得短视频已深入社会各角落并成为各行业的必然发展趋势，短视频同样也演变为人们日常工作、生活、学习的重要生活化素材。在数学教学活动中，教师也应充分意识到短视频所蕴含的教学价值，将其作为重要教育资源辅助教师的教学活动。比如，微课、慕课视频具有针对性强、流量少、内容精、时间短等显著教育优势，其可突破传统时间、空间的局限，便于学生随时随地观看视频，满足个性化学习需求。同时，教师也可依托短视频为学生提供自主预习的机会，切实强化数学预习的质量;借助短视频资源，引领学生理解教学知识点，充分展现其主观能动性，强化其自主学习意识。

三、 基于互联网背景开展小学数学自主学习教学的有效策略

（一）有机融合生活实践和理论知识

当前，小学阶段的数学知识大多源自日常生活且遍布于各个生活角落。教师应深入了解数学知识的特点，将生活实践与抽象化的数学理论知识融合，引领学生感悟生活实际所蕴含的数学知识。同时，教师也可依托互联网技术创建特定的教学情境，使学生体会数学学科的魅力，以及数学理论知识的独特奥妙。

例如，在围绕旅行费用进行讲解时，教师可录制为视频呈现不同地区的风景图;用秀丽壮美的风景调动学生兴趣与注意力，营造愉悦、轻松、舒适的学习氛围，逐步引入相关的数学例题。比如，某景点的门票优惠政策为：五人以上可享受团结购票80元的优惠，小孩门票价格为40元，老人门票价格为60元，成人门票价格为120元。基于上述已知条件，教师可询问学生：在购买门票时，你需要考虑什么问题？教师可引导班内学生以小组为单位讨论上述问题，培养学生的交流能力、逻辑思维以及自主探究意识。在此基础上，教师也可给予学生适当引导，为学生指明思考方向。比如，学生可从年龄分布、团队人数层面深入，探索最优的门票购买方式。简而言之，通过将社会实践与数学理论知识向融合，有助于提高数学教学的形象、生动与趣味性，帮助学生有效迁移数学知识并应用于实际问题，确实增强其自主学习意识与学习能力，为其后续学习深度的数学知识奠定良好基础。

（二）开展故事性教学

当前，小学生普遍热衷于听故事，其对新鲜事物拥有浓郁的好奇心。基于此，在数学教学活动中，教师可依托多媒体设备向学生展示趣味的数学故事，用数学故事调动学生的探究欲望与求知欲，努力提高数学学科对小学生的吸引力。同时，在展示数学故事时，教师也应注重引导学生想象、思考，摸索数学知识点，找寻问题的解决答案，切实有效地培养学生的自主探究精神与自主学习能力。

比如，在围绕乘法运算知识点进行讲解时，相关知识点涉及具体案例，还包含着不同类型应用习题。若教师直接向学生列举教学案例并导入乘法运算知识点，也可使学生对相关知识点产生基本理解。但这种老套的教学方法过于乏味、枯燥、单调，很难激发学生兴趣。相应地，若教师可开展故事性教学，借助数学故事引入乘法运算知识，则可取得理想的教学效果。例如，教师可讲述下列数学故事：王国每年都会举办赛马活动，若选手获得前十名的良好成绩，则可领取奖励;比赛前三名不但能够获得骏马，还会获取50枚金币。请问，在赛马活动中，国王每年需要花费多少金币奖励选手？通过分析题目中的已知条件，学生可清楚地算出3×50=150，即国王每年需要花费150金币奖励选手。为进一步强化故事性教学的生动性趣味性，教师还可围绕上述故事制作PPT课件，帮助学生有效消化并吸收故事中所蕴含的数学知识，增强其自学能力。

（三）合理设置数学问题

在数学教学活动中，教师也应明确提问对数学教学的推动作用。依托提问，教师可熟练掌握实际学情，了解教学活动的反馈结果，发现学生的学习问题，找寻问题根源，采取有效措施予以解决，不断优化教学策略，以增强教学水准。值得注意的是，在数学教学活动中，教师应不断强化问题的科学性、合理性，依托教学问题调动学生积极性，引导学生带着问题与疑惑主动探寻问题答案，切实增强学生的自主学习意识与探究精神。在对答案进行探索时，学生也会获得收获，即提升自身的探究精神与自学能力。基于互联网背景，教师还可以从互联网中找寻教学资源，丰富问题内容，强化问题的典型性、有效性，切实增强学生的自学意识。

例如，在围绕三角形进行讲解时，教师设置相关问题。学生自主预习知识点。在后续的教学活动中，学生可自主探索三角形计算公式。在预习相关知识时，教师可利用线上教学体系展示三角形图形，使学生的脑海中产生对三角形的初步认识。在此基础上，教师还应带领学生深入思考三角形知识的内涵，衍生出等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等不同种类的三角形，引领学生比照上述图形的共性与差异。当学生初步认识三角形的概念与特点后，教师可教授学生三角形周长面积的计算方式，强化其对相关知识点的认知。

为有效增强学生的探究精神与自主学习能力，教师还可将长方形、正方形、平行四边形等图形与三角形相对比，为学生设置下列课后作业：第一，三角形与长方形正方形平行四边形具有哪些相似之处？第二，基于三角形的面积计算公式周长计算公式，应该怎样计算正方形、长方形以及平行四边形的面积和周长？通过引导学生带着上述问题复习所学三角形知识，探索几何图形面积与周长的计算方法，有助于增强学生的探究欲望、自主学习能力。简而言之，基于互联网环境，教师可通过设置科学、合理、系统的教学问题，引领学生主动巩固所学知识，预习新知识，潜移默化地培养其探究欲望与自主学习意识。

（四）明确学生的主体地位

基于互联网环境，为强化小学生的自主学习意识，教师可调动互联网教学资源，构建数学课堂的构建，活跃课堂氛围。若教师可依托互联网资源搭建客观条件符合的学习环境，则可促成自主学习的有利契机，推动学生不断累积自主学习经验。在经验的积累进程中，学生的自主学习意识与能力也会得到显著的进步与发展。同时，教师应构建自主学习课堂，强化教学实践效果，引入互联网教学手段，创新教学模式，转变师生间的“教”与“学”关系。简而言之，教师应注重增强课堂环境的开放属性，明确学生所具有的主体性地位，践行人本理念，围绕学生开展课堂教学活动。

例如，在日常教学活动中，教师可组织学生积极参与合作活动，强化其自主探究意识。在围绕因数与倍数知识点进行讲解时，教师应给予学生充足的自主探究时间与空间，推动其利用互联网技术找寻相关教学资料，自主找寻因数倍数间的联系。通过吸收互联网教育资源，丰富教学内容，可引导学生保持积极态度阅读教学资料，独立思考;在小组交流活动中，学生也可广泛借鑒他人的优点，汲取他人的特长，不断更新自身的见解，完善解决策略，以找到正确结论。

（五）引入小组合作模式

在互联网背景下，小组合作教学依然是学生较为喜爱且常用的组织形式与学习模式。该种教学模式可以切实强化学生团队意识、合作精神与自主学习能力。在应用小组合作模式时，教师应积极吸纳互联网资源，革新自身的认知与理念，了解合作学习模式所具有的积极推动作用。同时，教师不能片面认为小组合作模式可推动学生自主学习，而忽视合作模式所带来的交流合作沟通机会。交流、合作、沟通也有助于切实增强学生的自主学习能力。在互联网资源的支持下，教师可激发组内成员思维的相互碰撞，引导组内成员运用互联网技术查缺补漏，找寻自主学习能力的优势与不足，推动组内成员的协同发展。另外，由于小学生年龄较小，其在自主找寻数学问题的答案时很难独立完成学习任务，这也使其较为依赖他人的帮助。通常情况下，在面对数学难题时，小学生绞尽脑汁也无法解决问题，这很容易影响学生的学习信心。若教师可引入合作学习模式，依托互联网资源围绕同一问题组织学生讨论，则有助于拓宽学生视野，丰富其认知，健全其知识体系，潜移默化地增强其探究精神与自主学习意识。

例如，在围绕混合运算进行讲解时，为引导学生正确认识乘法、除法、加法、减法的先后顺序，明晰混合运算法则要点，教师可将班内学生划分为不同小组。通过从互联网中了解过往的教学经验可以发现，因认知不足、马虎等问题，学生经常难以正确解答混合运算问题。通过引导各小组成员围绕混合运算例题进行沟通交流讨论，可激发组内成员思维的相互碰撞，明确小学生常见的错误。为强化小组合作学习效果。教师还可以从互联网中找寻与混合运算相关的练习题，引导学生共同解决不同类型习题;通过反复训练，使小学生逐步清晰认知自身的优势与不足，深刻理解混合运算法则的内涵。简而言之，小组合作模式可提供充足的交流沟通机会，当学生遇到困难时，组内成员也可提供帮助，缓解学生所面临的学习压力，强化其学习信心，而小组合作所带来的思维碰撞也有助于学生认识自主学习能力的不足之处并及时改正。长时间的小组合作也可帮助学生积累合作经验，强化其自主学习体验。

四、 结语

综上所述，基于互联网背景，教师应深刻意识到自主学习所蕴含的教育价值以及其对数学教学的推动作用。通过调动互联网资源，有机融合生活实践和理论知识，开展故事性教学，合理设置数学问题，明确学生的主体地位，引入小组合作模式，有助于使学生适应互联网环境，增强学生的独立自主意识与自主学习能力。

参考文献：

[1]仲毓.基于小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养分析[J].学周刊，2020（20）：70-71.

[2]范兴明.基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的方式探究[J].考试周刊，2020（49）：55-56.

作者简介：

徐瑛玮，福建省厦门市，厦门市后田学校。