提高小学数学教学实践有效性的方法探究

摘要：教育事业的改革工作也在不断地深入发展，教师团队对教育工作的认知和了解程度也在不断地加深，逐渐发现了小学数学教学实践过程当中的问题和不足之处，并在对教学经验总结和回顾的基础上，不断提出相关的解决措施，使得小学数学教学实践过程更加完善。在这篇文章当中，以小学数学教学实践过程当中的问题为基本出发点，在充分结合小学数学教学实际情况和相关教育理论知识的基础上，对小学数学教学实践过程当中所出现的问题和不足之处进行系统化、全面化的分析和探索，并提出相应的解决措施，以供小学数学教师，以及相关教育事业工作人员指导和参考，希望可以为小学数学教育事业贡献出自己的一份心力。

关键词：小学数学;教学实践;方法

一、 引言

在当下的教学大环境中，虽然素质教育引起了越来越多社会群体的重视，对教育理念和教育方式方法的改革成为社会讨论的热点内容，但是由于应试教育的影响根深蒂固，传统教学思维模式在教学活动开展过程当中由来已久，这就导致教育改革注定是一个旷日持久的过程，需要众多教师团队坚持不懈的努力。在小学数学教学实践的过程当中，逐渐暴露出了一些问题和不足之处，这些都是教育事业改革正在不断深入的明证，只有发现问题，才能够为下一步解决问题奠定基础，从而使中国的小学数学教学实践过程能够变得更加完善，使得学生的数学能力和数学素养，能够在教学活动开展的过程当中获得更大程度的提高与发展。

二、 中国现阶段小学数学教学实践中的不足之处

（一）刻板教学思维影响，课程缺乏趣味性

在传统教育模式下，由于受到刻板教育思维的影响，没有意识到学生的教学主体地位，也没有认识到学生主观学习意愿在教学活动中的重要性，片面强调教师的监督职责，通过布置强制性任务的方式督促学生学习，并且由于受到应试教育理念的误导，为了最大化提高教学效率，采取“填鸭式”教学模式，学生的课堂参与度极低，只能够被动地接受单方面、高强度的知识灌输。在此情况下，不仅会在极大程度上消磨学生的学习兴趣，还有可能使学生对数学学习产生抵触情绪。同时，由于小学生天性活泼好动，再加上小学数学是大量数字和图形的堆积，无法持续吸引小学生的兴趣和关注。

（二）教學方法一元化发展，制约教学效果

“填鸭式”教学，在尽量短的时间内强行塞给学生更多的知识。从表面上看似乎可以有效提高学生的学习成绩，但是实际上由于学生学习兴趣的缺乏，导致学生对知识的理解程度只停留在表面，并没有对知识进行深入的思考和探究，导致学生对所学知识的掌握程度和灵活运用程度明显不足。除此之外，在这种教学模式下所形成的沉闷课堂气氛，还会对学生的学习积极性和主动性造成一定程度上的打击，使得学生对小学数学的学习兴趣进一步降低。

（三）师生之间缺乏互动，存在认知“代沟”

在当下教学工作开展的过程当中，教师团队和学生群体之间有着明显的隔阂，由于社会阅历和事物认知的不同，导致教师不能理解学生为什么不能全身心投入学习当中，学生也不能理解教师为什么总是催促着学习。同时也由于身份上的管理和被管理关系，如教师发现学生上课走神、玩手机，必然会进行管教，这就也导致了教师和学生在身份上的对立关系，不利于教师团队和学生群体之间形成有效的学习交流。教学工作的进行并不能够只依靠于教师团队，更重要的是学生群体的支持，因为学生才是教学活动当中的主体，这就导致教师团队和学生群体之间的学习交流显得尤为重要。只有通过加强教师团队和学生群体之间的交流，才能够使得教师团队对学生群体有一个真实准确的认知和了解，从而在此基础上设计出最符合学生发展的教学内容和教学方式方法。

（四）教师缺乏多媒体教学经验，教学信息化推进程度不高

根据调查研究结果显示，尽管多媒体技术方兴未艾，但将其应用到小学数学教学活动的时间毕竟尚短，不仅没有成熟的教育理论可供参考，小学数学教师也严重缺乏信息化教学经验，大多不能够很好地掌握多媒体技术在小学数学教学活动中的应用力度。有的教师应用多媒体技术力度较小，只是将教材内容以多媒体的形式投放出来，并没有充分利用多媒体设备的优势，和传统教学活动相比，没有较大区别，属于“换汤不换药”的教学行为;有的教师应用多媒体技术力度较大，教学活动完全被多媒体所主宰，利用网络课程进行教学，教师只是负责开关机，没有做好教师的本职工作，不能够给予学生亲切的关怀和良好的教学体验。

（五）教学内容单薄，欠缺丰富度和实质性

教学内容作为教学活动的基础构成环节，对教学最终质量存在极大的影响力，不仅会直接决定学生“学什么”，更是会决定学生能力成长的方向。但是在小学数学教学内容中，却在两大方面存在较大瑕疵：一方面由于受到应试教育理念的影响，部分教师为了让学生获得更高的考试成绩，一切教学内容围绕数学教材展开，将学生视野限制在教材范围之内;另一方面，教材固然是经过千锤百炼而成，凝聚着无数专家学者的心血，不仅拥有极高的教育价值，并且是构建教学框架的最佳材料，但毕竟受限于教材体量，所容纳的知识内容有限，而数学又是需要学生将知识灵活运用的一门学科，有限的知识变形应用，不足以支撑学生数学核心素养的增长。

三、 提高小学数学教学实践有效性的方法措施

（一）转变教学思路，增强课程趣味性

在素质教育理念的指导下，教学活动更加关注学生自身，更加尊重学生学习的主观意愿，先引导学生产生足够的学习意愿和学习兴趣，然后让学生在学习内动力的推动下，积极自主地投入学习任务中去。在具体实践过程中，教师一方面可以进一步丰富教学内容，适当添加新颖有趣的知识信息，为教学活动赋予更多的趣味属性，加强教学活动对学生的吸引力;另一方面也可以提高与学生之间的互动程度，让学生真正参与到课堂活动中去，并且，教师要以平等的态度进行交流，拉近师生之间的距离。

（二）开展小组合作学习活动，提高课堂活力

教师团体应当突破传统教学思维模式的限制，对教学理念和教学方式方法进行大胆的创新和改進，改变在传统教学模式下以教师团队为教学活动主体的尴尬局面，结束教师团队在教学活动开展过程当中所进行的单方面、高强度的知识灌输行为，构建在教学活动当中教师团体和学生群体都是教学主体的新型教学模式，让学生可以参与到教学活动当中去，提高学生在教学活动开展过程当中的参与程度，从而使得学生可以对于所学知识有一个更加深刻的认知和了解，并在此过程当中引导学生对小学数学理论知识进一步的思考和探究，不仅可以有效提高学生的学习成绩，还可以使得学生的数学能力和数学素养得到全面化的提高。

开展小组合作学习活动，存在诸多教学优势，能够有效提高教学效率。首先，小学数学存在两极化问题，传统教学模式无法兼顾不同学生的学习需求，而借助于合作学习小组，教师可以将学生依据学习成绩按比例分配到不同的小组内，让数学能力较高的学生带动学习基础较差的学生，从而构建“先进带后进”的教育目标，实现数学成绩的整体性提高;其次，传统数学课堂缺乏对数学知识的灵活运用，更多地关注于书面知识理论，而在分小组交流中，教师可以要求学生多练习数学知识运用，以此加强学生对数学知识的理解程度和应用程度;最后，在小组合作学习模式中，教师实现了由“灌输者”向“引导者”的转变，只负责必要性的引导，所有的知识内容都要由学生一步步推导讨论，这就导致学生对所学知识经过系统性思考，对知识体系的脉络了如指掌，真正达到了“知其然，知其所以然”的地步。

（三）加强与学生之间的交流互动，深入了解学生实际学习需求

在当今新时代的背景下，学生越来越重视自我个性的表达，学生与学生之间在性格特征上的差异越来越大，学生向着更加多元化和个性化的方向发展。但这也给教学活动带来了全新的挑战，过去传统教学模式下的统一化教学越来越不适应于学生多元化发展的学习需求，这就需要教师团队加强和学生群体之间的学习交流和沟通，从而加强教师团队对学生群体学习能力，以及性格特征的认知和了解，并在此基础上设计出更加符合学生学习能力和学习需求的教学内容，有针对性地开展教学活动，从而使得教学内容可以更加贴近与学生的实际情况，学生可以获得更好的学习体验，并在教学过程当中能够学到更多有益的知识内容。

（四）提高教师信息素养，推进信息化教学改革

众所周知，数学理论知识是各大学科当中最为枯燥无味的，也是最不能够引起学生学习兴趣的。而学习兴趣又在学生的学习过程当中起到十分关键的作用，所以如何提高学生对小学数学理论知识的学习兴趣成为教学过程当中的重点内容。伴随着第三次信息化革命的兴起，教师团队发现学生对现代信息技术有着浓厚的兴趣，可以利用现代信息技术构建多媒体教学课堂，将小学数学课本上枯燥无味的数学理论知识转变成丰富多彩的图片或者视频，可以有效提高学生对小学数学学习的积极性和主动性，调动起学生在小学数学学习生活当中的学习兴趣，激发出学生对小学数学学习生活的热情，充分调动学生对小学数学学习的主观能动性，使得学生能够以一种积极主动的心态参与到小学数学学习生活中去，从而可以显著提高学生数学学习的效率和质量，使得学生的数学素养和数学能力能够在小学数学教学工作开展的过程当中得到最大程度上的成长。例如，在“位置与方向”教学过程当中，教师不但可以利用多媒体将物体位置与方向之间的关系展现给学生，也可以将一些有趣的卡通人物充当辨别方向的“物体”，以此来加强学生对数学课程的兴趣。

（五）连通课内课外，优化教学内容

要想学生数学能力稳步提高，就不能够仅仅依靠数学教材，还需要更多的数学“资粮”。在传统教学课堂中，学生所能够接触到的数学资料有限，只能够深度挖掘教材内容，无法突破课堂范围的局限性。而在信息化时代，互联网作为一个开放性平台，对所有信息内容兼收并蓄、来者不拒，其中不乏数学教学内容，教师可以从中汲取“养分”，检索出更加新颖、更加有趣的信息资料填补到教学内容中去，从而为教学活动赋予更多的趣味性和实质性，不仅教学质量大幅度提高，还能够有效激发出学生的学习兴趣，进而取得事半功倍的教学效果，实现教学质量的飞跃式提高。

四、 结语

总的来说，提高小学数学教学的有效性，既是教育改革的大势所趋，也是学生数学能力提高的必然需求。唯有不断革新教育理念，改进教学方法，并在教学活动中总结经验教训，才能够构建出更加高效的小学数学课堂。特别是在当今时代，人才内卷化愈发突出，而教育事业作为人才后备培养基地，也与其息息相关，必然会催生教育焦虑情绪。针对此，为了应对愈发强烈的教育需求，必须要进一步提高教学效率，在有限的教学时间内实现学生能力素养的最大化提高。

参考文献：

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[4]白晓宇.转化思想在小学数学教学中的应用研究[D].漳州：闽南师范大学，2020.

作者简介：

拉木，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州迭部县藏文小学。