小学语文低年级写话辅导教学探究

【摘要】本文从教师和学生层面分别对小学语文低年级写话辅导教学中的问题进行了探究，并提出了综合性的改善建议。笔者希望通过自身不断的学习、分析和研究，能潜移默化地提升学生对写话训练的兴趣，进而吸引其投入更多的时间精力来提升自身写话和习作能力，让学生在充满乐趣的学习中成长进步。

【关键词】小学低年级;语文写话辅导;教学探究

【中图分类号】 G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-122-03

【本文著录格式】孙玲玲.小学语文低年级写话辅导教学探究[J].课外语文，2021，20（34）：122-124.

引言

小学生的作文训练是由低年级的片段写话，到高年级的整篇文章的习作，来循序渐进地完成的。不论是从后续写作能力的提升方面，还是学生写作兴趣的培养方面，都需要做好低年级写话基础教学工作，深入研究低年级写作辅导策略。作为学生学习和成长路上的领路人，教师要不断提升自身综合素质，通过写话教学和日常教学中的专项训练，帮助学生认识世界、了解世界，引导和帮助学生敢于表达、善于表达。

一、小学语文低年级写话辅导教学中存在的问题

（一）教师方面

1.对写话重视度不够，教学方法枯燥

根据义务教育语文教学标准的规定，低年级学生写话要求较为简单，需要学生能运用所学词汇进行表达，能观察自身周围的事物，并将所思所想真实地表述出来，技巧性方面只要求标点符号的正确使用。写作规范和篇幅都没有太多要求，这就导致一些教师对写话辅导的重视度不够，缺乏创新意识，对这种偏基础知识的讲解采用的教学方式较为枯燥，不能吸引学生的注意力，也无法调动学生积极参与到课程进度中。在一些写话辅导课程中，教师讲解得死板机械，并不在意是否能激发学生的兴趣，没有下功夫去研究相应的课程要创设何种情境才是最适合当前学生的，这就导致课程中仅有小部分学生参与互动和讨论。小学低年级的学生本就有好动、专注持续时间短等发展特点，枯燥的课堂使得大部分学生容易开小差。在这种情形下，学生在课堂中仅仅是配合老师的参与者，既发挥不了课堂主体性的特点，又磨灭了学生习作练习的兴趣，课堂效果无法得到保障。

2.教师队伍年轻化，经验不足

目前小学教师年轻化，这既提高了教师团队的活力，同时年轻教师也能更快地适应新课标的一些要求，比如能比老教师更快地适应情境教学。与此同时，年轻化的教学团队也存在着一些弊端，特别是教学经验还有些欠缺。虽然现如今网络科技十分发达，很多资料都可以在网络上查找，优秀的课文等教学内容的教案和说课稿也比比皆是，给年轻老师提供了很大便利，但是关于一些较为特殊的教学内容却很稀少。单以小学语文低年级写话课程来说，教师找不到相关的理论和示例支持，在教学设计时只能自己摸索，因而需要耗费大量时间，还需要平衡教学内容和学生成長关注的时间分配，对青年教师提出了较高的要求。这也使得教师在教学中只能套用过时的教学模式或者自身摸索的还存在各种问题的教学设计。虽然后者在不断完善之后也能帮助学生更好地学习写话，但对这一批学生来说，还有一定的不利影响。

3.没有针对性的评价，挫伤学生积极性

低年级是学生自信心形成的重要阶段，这个阶段的学生重视他人的看法，尤其是在意家长和老师的意见，在对这个年龄段的小学生的写话练习进行评价时，原则上应当以鼓励为主 ，并对写作中基础性错误进行指正，如标点符号的使用和词语语境的搭配，帮助学生打好基础。但是多数教师在进行评价时，有使用“模板”的嫌疑，没有对不同的作业进行有针对性的评价，而是千篇一律的话术，如“语言形象生动”“内容形象具体”这种形式性的评价，挫伤了学生的积极性。

（二）学生方面

1.生活阅历不够，写话素材匮乏

低年级的学生一是年纪太小，没有积累足够的生活阅历;二是现在的家长对孩子的教育过于重视，孩子的课余时间充斥着大量的课后班和兴趣班，学校和各种辅导班占用了学生过多的时间和精力，留给学生感受自然感受生活的时间少;三是一些家长为了生计长期奔波在外，想方设法地满足孩子的各种物质需求，忽视了孩子的心理健康。家长用物质条件补偿对孩子陪伴的缺失，让孩子用电子产品看动画片、玩游戏、刷抖音，却没有想过利用休息时间带孩子去感受自然，去田野、去公园感受真实的生活。所以学生在进行写话训练时，缺乏自身真实感受的素材，一些学生对自己写的东西也一知半解。

2.不注重日常积累，表达能力不足

冰冻三尺，非一日之寒。写话以及升入三四年级之后的写作都需要长期地、有意识地积累，这不是短时间就能达到的。教师和家长要适时地对学生进行引导，潜移默化地为学生灌输平时积累的想法，帮助孩子形成良好的学习习惯。现阶段，家长和教师没有有意识地培养孩子这一理念，学生不管是进行课堂课文的学习还是课后课外书目的阅读，关注点都集中在文章的故事性上，对文中优美的词汇和作者讲述故事的手法并未进行过多的关注，只记得大致情节，却没有学会表达的方式和优秀词汇语句的运用。

3.自主思考习作能力不足，存在抄袭情况

小学整个阶段的习作练习，都是从模仿他人，到形成自己的写作特点，低年级的写话训练也是要通过带动学生进行仿写等方法来完成的。但是仿写和抄袭是有区别的，在写话中，可以参考课文或者老师教案示例，结合自己的生活体验来完成练习，但不是不经过思考就将网上或者其他同学的答案摘抄过来。低年级的学生缺少自制力，如果没有正确的引导，在简单的抄袭和复杂的思考之间多数孩子会选择抄袭这一条动笔不动脑的“捷径”。语文教学的初衷，是为了帮助学生丰富自身的言语库，培养学生语言素养，帮助学生体验生活，启发学生的思维，培养学生善于观察的习惯，来亲近自然，感悟生活，这中间不应该掺杂任何功利性。小学正是自我意识和原则形成的阶段，教师应该重视这个阶段学生的发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。学生体会到写话练习是为了表达自我，抒发情感，而不是纯粹地因为考试要考和老师让写，要尽早帮助学生杜绝这种功利性的想法。

二、加强小学语文低年级写话教学的现实意义

（一）提高学生的书面语言表达能力

小学语文低年级阶段的写话教学是后期写作练习的基础与前奏，而且书面表达能力是小学生语文综合能力的直接体现，在日常生活中的应用也非常广泛，比如写信、写发言稿、说明书、留言条等。小学语文低年级阶段的写话教学属于写作教学的初级阶段，是学生提高书面语言表达能力的基础。

（二）能够培养学生良好的写作习惯

从写作的角度来说，这是一项非常锻炼人的意志的精神劳动。小学语文低年级的写话教学，虽然相对于写作来说篇幅较短，但是小学生想要更好地完成，也需要自己整合素材内容，组织合适的语言逻辑，再落实到文字上。教师在教学中要有意识地培养小学生良好的写作习惯，比如在生活中仔细地观察、对于自己喜欢的东西勇敢地表达、在教材学习中有意识地积累经典的词句等。教师在学生写话的過程中，针对小学生经常出现的错别字、标点符号错误等要及时纠正，让学生从小养成严格要求自己的写作习惯。

（三）对于学生的智力和想象力的发展有着促进作用

小学语文低年级阶段的写话大部分是看图写话的形式，对于小学生来说，在一幅图的基础上进行写话，不仅仅是对图画内容简单的描述，更要通过自己在生活中的经验和习惯来丰富整个写话的内容。在写作过程中，不仅考验了小学生的语言组织能力和逻辑思维能力，还要求学生以图画为基础进行合理的想象，既要与其内容相关，又要有自己的想法。在这样的写话过程中，锻炼了学生的语言组织能力，还间接发散了学生的思维想象力，更深层次地开发了学生的智力。

（四）培养小学生正确的人生观和健康的审美情感

写话教学跟写作练习有着异曲同工之处，都是属于树德育人的过程，小学生在进行写话练习时，要通过文字来描述自己的见闻与感想，对好的事物加以表扬，对不好的事物进行抨击，在字里行间渗透正确的价值观，还可以让学生在进行图画观察时，不断提升自己的审美能力，并能够在写话过程中不断地展现出这种美，从而促使学生形成健康的审美情趣。

三、小学语文低年级写话辅导教学策略研究

（一）提高教师自身综合素养

教师作为学生学习中的引导者，其重要性不言而喻，而一个综合素质过硬的老师，对学生的帮助也是举重若轻的。对教师而言，其首要任务就是提高自身的综合素养，不能将自身的发展目标局限在完成教学任务上，而是要深入钻研如何用更合适的方法让学生更愉快地掌握知识。教师可以通过观摩优秀教学视频，学习优秀同行的经验来增加自身积累。然而，学习观摩不是说照抄照搬，而是要结合自己班级学生的特色，找到合适的教学方法。教师可以选择带领学生仿写或者看图写话。在写话辅导教学中，教师带领学生进行仿写或者填空练习，要注意选择优美语句，帮助学生积累好的语句写作结构，也提升了学生的写话技能。比如，教师充分利用课文《祖国的摇篮》一文，让学生仿照文章二三自然段“我想……我们的祖先，可曾……可曾，他们的孩子，是否……”的句式，结合自身的生活经验进行仿写，在锻炼学生表达能力的同时，也能让学生有意识地观察生活。也可以对学生进行看图写话训练，锻炼学生的观察能力。在学习课文《开满鲜花的小路》时，学生了解到大自然赠予我们的美好的礼物——我们心灵播下的种子，需要时间绽放。课程后期，教师给学生展示种子播种时、发芽时的图片，让学生根据图片写话，不必拘泥于形式，避免学生进入模式化写话的误区。

同时，教师也要对自身的基本功进行夯实，多进行专业知识的学习和巩固，对新的知识及时进行吸收，将活到老学到老贯彻到底。此外，教师要有创新意识，对教学过程中的问题要及时总结，进行研究和讨论，通过不断创新来优化课堂质量。

（二）提高学生学写话兴趣

第一，教师在写话教学中，应当寓教于乐，激发学生写话的兴趣与热情，让学生勇于表达，乐于表达。学生的写话练习中，教师要多进行鼓励，调动学生的积极性，同时，教师在教学中要脚踏实地，不能好高骛远，结合实际进行教学。

第二，很多学生甚至是初高中的学生，在习作中或多或少存在着文章假大空、不贴合实际的问题，这类问题主要是由于学生没有仔细观察生活，发现生活之美的意识造成的。学生在打基础阶段，教师要引导他们观察生活，养成处处留心、热爱生活的好习惯。比如在日常上课时，可以根据当天的细节询问学生：同学们，你们觉得窗外的雪花像什么啊？下雪时我们都会做什么呢？你们来学校时发现路上有什么变化呢？通过类似的询问引导，提高学生对周围变化的观察力，不仅能帮助学生更好地体验生活，还能积累大量的生活素材;不仅能帮助学生在写话训练中有话可写，也能帮助其在以后的写作中有情可抒。

第三，帮助学生拓宽见识，不仅要重视课堂教学，还要帮助学生在课堂外进行扩展。带着学生走出教室走进自然。比如可以采用春游或者参观自然博物馆的方式，带学生感受自然之美，体验自然的奇特之处。在游玩或者参观结束后，组织学生进行讨论，鼓励学生将自己的所思所想讲出来。

第四，对学生的教学不能只依靠学校来完成，家庭的作用也尤为重要。教师要注意加强家校合作，重视家长在教学中不可或缺的作用。比如在学生生活素材的积累中，可以通过建议家长利用假期带孩子出去游玩来进行，如果家长时间不允许，也可以建议其引导孩子对每日的生活进行简单叙述，培养孩子的表达能力。

四、结语

综上所述，目前我国小学语文低年级写话教学，在教师层面和学生层面分别存在着“对写话重视度不够，教学方法枯燥;教师队伍年轻化发展，经验不足;没有针对性的评价，挫伤学生积极性”的问题和“生活阅历不够，写话素材匮乏;不注重日常积累，表达能力不足;自主思考习作能力不足，存在抄袭情况”的问题。基于此，可以从提高教师自身综合素养、提高学生学写话兴趣等角度入手，改善教学中存在的问题。

参考文献

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作者简介：孙玲玲，女，1978年生，江苏启东人，本科，小学一级教师九级岗位，研究方向为低年级写话教学。