探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用

【摘要】随着新课改不断深入和推进，小学语文教育教学各项工作备受教育界乃至全社会广泛重视和关注。语文教师借助情境教学法开展创新语文课堂教学活动，不仅能够真正做到以生为本，充分激发小学生语文主动学习兴趣和各项活动的参与积极性，而且能够通过各种情境的有效创设，让小学语文课堂真正“活”起来。鉴于此，笔者针对新时期情境教学法在小学语文教学中的创新应用途径和策略展开较为系统化的分析与探究，以供同人参考。

【关键词】小学语文;情境教学法;创新应用策略

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-071-03

【本文著录格式】王美琴.探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2021，20（34）：71-73.

引言

现阶段，我国小学教育已经由应试教育向素质教育完美过渡。在新课改视域下，小学语文课堂教学也在不断完善、创新与升级。平心而论，传统意义上的小学语文课堂教学给人一种单一、固化且枯燥的教学体验。语文教师习惯沿用满堂灌、填鸭式教学方式和手段传授学生各类语文知识。毫无疑问，在这种教学模式下，小学生语文学习兴趣和探究欲望无法得到激发，语文学习的整体效果和质量必然不尽如人意。语文教师结合教学实际以及新时期小学生不同性格特点与不同学习需求采用情境教学法开展创新化小学语文课堂教学，不仅可以为小学生积极构建各种鲜活、生动、立体、有趣的教学情境和氛围，而且能够让小学生各种感官与体验得到充分调动与升华，进而全心全意投入到语文各项教学活动及各个学习环节中，在开阔视野、提升语文综合能力的同时，全面培养自身语文核心素养。

一、新时期在小学语文教学中创设教学情境的主体概念

从主体概念和定义上讲，教学情境是一种利用物体、语言与其他科学化、合理化的方式，人为创造和构建出较为真实的各种环境，营造一种学习氛围，使学生形成求知心理、参与对所学知识的发现和认识过程。针对小学语文教学中创设教学情境的教学价值和内涵而言，教师创建优质的教学情境和学习氛围，能够让小学生在进入教学情境后全面提升对各类语文知识与情感思想的理解和感悟，进而提升小学生各方面综合能力，让小学生能够养成良好的道德素养与人格品格。

二、解析情境教学法应用于小学语文教学中的教育意义

（一）能够调动小学生的学习主动性和积極性

在新时期教育教学大环境下，语文教师将情境教学法应用于小学语文教学实践各个环节中，为小学生创设和构建各种丰富多彩、趣味十足的教学情境，充分调动小学生语文学习的主动性和积极性，全身心地参与和投入各种情境中，在开阔视野、扩展思维的同时，营造优质的语文课堂教学环境。与此同时，教师也能够借助优质情境的创设激发小学生的想象力、创造力和创新力，让小学生能够真正体会到语文学习的无穷乐趣。

（二）能够全面提升小学生对文本的鉴赏能力

小学语文核心素养中强调，新时期语文教学应培养学生的审美能力与鉴赏能力。教师将情境教学法渗透和融入小学课堂教学过程中，能够借助多媒体教学情境、角色扮演教学情境、自主学习教学情境以及生活化教学情境等全面提升小学生对优秀文本的审美能力与鉴赏水平，并且加深和加快对各种语文知识素材的理解与掌握，全面提升小学语文课堂教学的整体质量与效率。

三、解读情境教学法在小学语文教学应用中面临的主要问题

新课改视域下，情境教学法已经全面应用和渗透到新时期小学语文教学各个范畴与各项活动中，虽然取得了诸多可喜的教学成绩和成就，但同样在实际应用过程中也面临着一些问题和不足亟待解决。具体来讲，首先，教师在应用情境教学法过程中缺乏创意和创新。平心而论，情境教学法的教学价值与教学魅力主要是以生为本，调动小学生语文学习的主动性和积极性，然而在具体的情境创设与构建过程中，语文教师所创设的情境较为传统、单一且陈旧，缺乏新颖别致的教学创意和教学手段，学生的学习兴趣必然会逐渐降低和锐减，最终导致情境教学法无法达到最佳教学效果。其次，语文教师所创设的情境与小学生日常生活实际联系不够紧密，经常出现“脱轨”现象。现阶段，部分语文教师在创设教学情境过程中都会选用播放视频、音乐，展示各种图片，提出各种问题，模拟各种场景，组织各类活动等方式进行语文情境教学。这些教师对情境教学法并没有全面理解和深刻领悟，所创设出的情境不符合新时期小学生兴趣爱好与学习需求，导致小学生经常会在各种情境中迷失方向，无动于衷，无法激发他们语文学习的兴趣和探究欲。最后，部分语文教师将情境教学法应用于小学语文课堂教学中过于主观臆断，导致所创设出的各种情境缺乏针对性，给人一种“纸上谈兵”的形式感，无法针对某些重难点知识内容形成有的放矢的情境创设与积极引导，显然不利于小学生语文知识的积累与掌握。

四、新时期创设情境教学法在小学语文教学中的有效应用策略

（一）教师利用多媒体设备创设动画情境加深学生记忆和理解

想要让创设情境教学法能够全面渗透和应用于小学语文课堂教学各个范畴、各个环节，教师首先应当与时俱进地充分利用先进多媒体教学设备创设各种优质情境，激发小学生语文学习兴趣，加深学生形象化的记忆理解。例如，在讲授部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，教师完全可以借助网络资源以及多媒体教学设备为小学生创设一个动画情境，加深学生对文本立体化、直观化、趣味化的理解。比如说，教师可以在课堂教学过程中播放一段《小蝌蚪找妈妈》的同名动画片。动画片生动形象地展示了这样一个故事：小蝌蚪在出生后是一种拥有大脑袋和长尾巴的可爱动物，在寻找自己妈妈的过程中，它询问了乌龟、鲤鱼、青蛙等各种不同动物，通过自己的努力最终成长为青蛙，并找到了自己的妈妈。毫无疑问，低年级的小学生必然会全身心投入到这种动画情境中，兴趣十足地认真观看这部经典动画片，并会对该篇课文产生强烈的探索兴趣与求知欲。教师随后可以通过图片展示的方式向学生呈现出小蝌蚪成为青蛙过程中在各阶段的样子，并且让学生进行自主辨认与有序梳理。最后，教师结合本节课教学内容开展正式的阅读教学，必然会流畅梳理，水到渠成。在这种情境教学法的影响下，小学生不仅通过视频、动画、图像等多种元素形象化、立体化地解读了文本内容，而且在这种优质动画情境模式下潜移默化地提升了语文实践应用能力和解决问题综合能力。

（二）教师应创设优质生活化教学情境激发学生学习激情

现阶段，教师想要借助情境教学法构建一个优质、高效、愉悦的语文课堂，就必须做到情境教学“以生为本”，为全体学生创设良好的生活化学习氛围和教学情境，确保每个学生能够在生活化的教學情境中学到更多语文知识，并且能够感受生活、认知生活、热爱生活。例如，在部编版小学语文六年级《北京的春节》课堂教学过程中，语文教师可以采用问题设置法创设生活化的教学情境。教师可以在课堂教学正式开始前为全体学生展示一些本篇课文作者老舍先生笔下与“北京的春节”相关的经典老照片，并且结合课文向学生提出一些生活化问题：同学们，春节对每个中国人来讲是最重要的一个节日，那么你们在每一年的春节是怎样与家人一同度过的？在春节期间，你最难忘的回忆和最喜欢做的事是什么？和老舍先生笔下北京的春节相比，你们所经历的春节有什么创新之处、不同之处与相似之处？显而易见，语文教师借助提问教学法创设生活化的语文教学情境，不仅能够引导小学生开动脑筋，认真思考，主动发言，还能够引导高年级小学生对于生活的理解、向往、憧憬和热爱，让自身语文学习热情更加高涨，让语文课堂氛围在师生交流、生生互动中变得更加活跃和轻松。

（三）教师创设自主学习情境树立学生语文学习自信心

众所周知，小学生普遍年龄较小并且自身缺乏优秀的判断力、自控力与创造力。与此同时，在语文学习以及日常生活中，部分小学生对教师十分依赖。部分学生主观认为：想要学好语文知识，就必须按部就班地跟随语文教师的教学指导和教学步骤，这是提升语文能力和学习技巧的唯一途径。这种被动化、懒惰化的学习思想和态度必然对学生产生一定的消极影响，不利于全面提升小学生综合素养和实践能力。因此，在新时期小学语文课堂情境教学法应用过程中，语文教师必须全面加强小学生自主学习意识，提升小学生自主学习能力。以部编版小学语文三年级《守株待兔》这篇文章为例展开分析。教师针对这篇文言文体裁的课文可以创设一个自主学习情境。具体来讲，首先，教师进行示范朗读课文，让小学生将自己不理解和不懂的生字词进行重点标注。其次，教师组织小学生进行自主学习，通过查阅字典和词典，理解与掌握生字词。最后，教师针对全文进行系统化、完善化的讲解和翻译，小学生将自己较为难以理解的句子和不懂的问题向教师请教，教师给予学生详细的教学指导和相应的解释与解析。在这种以学生为主体，教师为组织者和引导者的优质自主学习情境创设过程中，小学生不仅能自己动手、动脑学到更多语文知识和生字词内容，还通过自学增强了语文学习自信心和主动探究意识，有效培养了语文学科核心素养。

（四）教师通过角色扮演引导小学生融入各种语文情境

现阶段，语文教师想要让情境教学法在语文课堂教学中发挥出最佳教学价值和教学作用，还需要充分了解和掌握当前小学生不同的年龄特点、兴趣爱好以及学习需求。教师可以借助小学生非常喜欢和青睐的角色扮演法创设不同类型、模式和氛围的教学情境，让每一名学生都能够参与其中、乐在其中，享受语文学习带来的愉悦与欢乐。以部编版小学语文五年级《草船借箭》一课为例，许多小学生在小时候以及课余时间都曾经聆听和阅读过《三国演义》这部“四大名著”之一的相关历史故事，以及观看过与“三国”有关的影视作品，并且对于一些经典历史人物的艺术形象和性格特点也较为熟悉和喜爱。语文教师完全可以别出心裁地结合本篇课文教学内容，创设一出角色扮演的历史情景剧，让小学生结合课文内容以及自己对“三国”故事和历史人物的了解与认知进行角色扮演。与此同时，教师也可以鼓励小学生充分发挥天马行空的创新意识和创新理念，对剧本进行创新化改编，让学生在体验不同角色人物性格与对话特点的同时，还可以利用角色扮演来创设优质情境，全面提升自身语言建构与运用能力，有效提升学生对传统文化的鉴赏能力和审美意识，充分发挥出情境教学法的最佳教学效用。

（五）教师组织各类实践活动让学生亲身体验各种情境

除上述几项有效应用策略外，教师还可以积极组织各类实践活动让小学生体验和感受各种真实化的语文学习情境，进而加深对语文课文学习的理解和深刻感悟。例如，部编版小学语文二年级《找春天》的创设情境教学法实践应用过程中，语文教师可以带领全班学生走出教室，去大自然中感受春天到来时万物复苏、果树开花、小草发芽、各种小动物出来觅食的生机勃勃景象。这种实践活动可以让小学生利用自己的双眼和手脚“找到春天”。显而易见，在这种体验感、经历感十足的情境教学影响下，小学生不仅充分感知和体会到各类与自身生活息息相关的景物，还能够真正拥有一段欢乐、难忘的语文学习美好回忆和经历。

五、结语

综上所述，新课改视域下，语文教师在小学语文课堂教学中创新化应用情境教学法的实践之路“任重而道远”。教师必须遵循以生为本的情境教学主体原则，充分掌握每个小学生的兴趣爱好、认知心理与学习需求，进而做到以情激趣、以趣导学，力争让小学语文课堂教学的整体水平和质量能够更上一层楼。

参考文献

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作者简介：王美琴，女，1974年生，江苏昆山人，本科，中小学高级教师，获得昆山市优秀班主任、优秀德育工作者等称号，研究方向为基础教育研究。