浅谈班级分组管理的应用

王玥

摘要：班级分组管理打破了传统的班主任和少数班委管理班级的格局，使得班级的每位成员都成为管理者，真正关注了每个人的成长历程，培养了学生的合作、竞争意识，提高了学生的管理能力;同时也体现了学生在班级建设中的主体地位。本文从班级分组管理的概念、班级分组管理的发展、班级分组管理的现状、班级分组管理的具体实施计划和注意事项等几个方面来具体分析分组管理对班级管理实效性以及对学生发展的重要性。

关键词：班级分组管理;班级建设;学生发展

中图分类号：A 文献标识码：A

一、班级分组管理的概念

班级分组管理策略，是把一个班的学生按一定的指标分编成若干小组（最好每个小组控制在4-6人）。教师在班级管理、教學和组织活动中，以组为单位，有计划的向小组提出集体目标成集体活动任务或教学任务，指导各小组学生互相帮助互相交流，互相监督，互相监管，为完成共同的任务而积极合作，通过组员之间的监督，监管和组与组之间的竞争，达到促进学生交往、自觉参与班级管理，充分发挥学生个体和群体的积极作用的目的。为此，在实施分组管理的过程中既要有适当的、积极的竞争，更要有强调组员间的合作与监督。实验证明，班级分组管理在班级建设上具有积极作用。

二、班级分组管理的发展

（一）国内研究

广东省佛山市顺德区建安初级中学的邓细媚从理论和实际操作两个方面分别说明了小组合作班级管理模式适合当前学情，是一种有效的管理方法，对中国式教育下的学生的发展有重要意义。

沂源县第二中学的张宝成‘从班级分组管理的具体操作模式、优点和可能存在学201合作管理模式在班级管理中的运用与思考门广东省佛山市顺德区建安初级中刚张宝成班级管理中实施分组管理模式的探讨门诉源县第二中学2009（4）9-9的问题及相应的对策三个方面具体阐述在实施该班级管理模式要处理好量化评比。实施的持久性、计分的客观性等，才能使班级分组管理有效的开展。

浙江杭州市采荷中学朱钱锋认为在实施班级小组管理模式时，要注重德育和教育两方面的量化考核，以表扬、批评和成绩三项指标综合考核，是学生综合素质考核的充分体现，从而为班级管理的科学性、稳定性、参与性和公平性提供了有利保障。

四川省盐源中学的谢祖芬“基于自身班级管理经验提出“化整为零分组管理”理念，使班上的每位同学都参与到班级建设上来，并且实验证实该理念对班级自主管理具有指导性的作用。

吉林省安图县第三中学惠丽霞在班级管理方面有丰富的经验，他提出利用好班级分组管理要做好以下几点：在建立小组的同时做好小组内化工作，实行每日得分制，多表扬少惩罚、多总结，不断强化并完善执政组的跟踪和评价体系。

甘肃省永登县通远乡初级中学的田小萍提出班主任在班级中占有重要的地位。要做好班主任工作，教师首先要了解自己所带的学生，包括学习上、生活上;要有自己独特的带班理念，打造优秀班级文化，使学生信服于你;并且还有关注学生的心理发展，适当对学生进行心理上的疏导等，这些对做好班主任工作有着重要的意义。

（二）国外研究

Peter Blatchford和Anthony Russell提出班级分组管理可能与学生的学习成绩有着密切关系。他们对从5岁到11岁的学生的教育进展情况进行研究，并且对部分教师进行访谈，收集教师经验数据。结果表明，班级管理模式并不直接影响学生的学习成绩，而是与教师的具体教学措施来决定的。

三、班级分组管理的现状

（一）教师方面

当前中学教学中，班主任在整个教学过程中承担重要的角色，不仅要提高教学质量，而且要管理好班集体。据统计班主任每日工作时间超过10小时，教师职业幸福感较低，工作量较大，那么多数班主任选择班级分组来管理班集体，希望用班级制度来约束学生，以提高工作效率。但由于繁重的教学工作，在实施班级分组管理很难做到时效性、有效性，甚至在班级管理中侧重点出现偏差。在新教育理念下要求教师对学生综合评价与全面素质的培育，评价方式的采取能够帮助学生更好更为清楚的对自己进行明确认知，树立自信，实现学生的全面发展。而多数教师在管理中常常以成绩作为评价学生优、差的主要标准，这与新课改要求相背离，导致实际教学理念、方式的应用对班级管理产生一定的阻碍性，同时会加剧学生心理压力。

（二）学生方面

在班级分组管理模式下，学生开始参与度较高，对共同制定小组目标、设立班规和奖惩规则比较好奇，但往往不能将这种模式坚持下来。多数学生反映大家都在积极参与班规的制定，对奖励规则也很感兴趣，但是时间久了就感觉毫无意义，特别是有的组乱加减分更使大家失去了兴趣。也有部分学生反映班级规则要求太高，加分很难，所以说高效利用班级分组管理在具体实施中尤为重要，

四、班级分组管理具体实施

（一）细致了解学生，科学合理分组

我将学生入校的第一学期作为考察期，主要考察学生的成绩、性格特点和兴趣爱好等方面。在对每个学生充分了解的情况下，再进行分组。首先我会让学生自行组成4人小组，学生确定自己的小组后由我把关进行适当调整。在确定每小组人数之后每组自荐或者推介2位同学作为小组长候选人进行竞选组长职位，待确定组长之后再将每3个小组分为一个大组，交给4位值周班长管理。同时确保组内每位成员都有相应的管理工作，小组长协助组员共同制定小组短期学习计划，确立奋斗目标，并细化组内的奖惩制度。后续组员和组规可根据具体情况进行阶段性调。

（二）坚持量化考核，细化加减分制度

制定好组内规则之后，每日进行量化考核。从学习、品德、体有等方面进行考核，分别有加减分项目，例如加分项可以包括：（1）周测4人平均成绩排全班前五名，以及每组有进步较大的学生，可加1分;（2）课堂上表现积极、回答问题精彩准确，并得到教师表扬的学生，可为小组加1分;（3）语文和英语听写、课文背诵及各科作业得A的同学可为小组加1分;（4）临近期中期末考试政、史、地、生复习较好的同学可加1分;（5）为班级做好事、乐于助人的学生，可为小组加1分，当然，也扣分原则。例如，没有按时完成、作业没有认真做、课堂有纪律问题、乱丢垃圾、语言不文明、迟到等情况，都会扣小组相应的分数。

（三）定期评比，适当奖励

在同学们各施其职共同管理班集体的情况下，我制定组致的考核表并设置计分栏及时公布小组得分情况，以做到公平公正。每周周一利用10分钟进行公布评比结果，给予一定形式的奖励以提高学生的参与积极性和重视程度。

（四）坚持总结，不断提升

有细致的班规和考核标准还远远不够，需要师生共同反省。不断在周总结和月总结中得出经验教训，适当修改评比标准，同学们也可在每一次的总结中认识到自身的不足之处以及有持提升的地方，使师生不断从总结中取得进步，促进优良班集体的建设。

五、高效實施班级分组管理注意事项

（一）每小组优生、中等生和后进生合理组合

在学生们自由组成小组后，教师要有一定分组标准，严禁出现“关系好”、“铁哥们”组成小组，教师要严格把控争取每组由不同层次的学生组成，这样正小组评比时可实现相对的公平，使每个组都有获胜的机会，学生们都愿意参与进来，提高积极性

（二）建立良好的班级思维导向

利用班会课，给学生传递正能量。使班集体形成一种自我管理、自我教育的风性竞争环境，班级小冲突由小组长和值周班长解决，学生解决不了的事情再由班主任协调。小事在班干部的协调下会得到处理，班主任一天不到班级，一切照样在进行，班主任可以将精力集中在对记载结果的确认和处理上。当值小组的小组长对学生轻重处理不当的，教师要在班内进行解释说明，对恶意破坏班规的，班主任要找其谈话、劝诚。对在记载过程中不公正或对记载学生进行人身攻击的，要进行严厉批评，确保值日班长管理的权威。

（三）定期召开班委会议

定期例会，先由值周班长和小组长进行汇报总结，分析近期班级表现好的地方和需要改进的地方，说明后期努力方向。之后班主任对各值周班长和小组长的汇报进行总结，首先肯定各值周班长和组长对班集体的贡献，对不足之处进行正面引导不仅促进班集体的建设还锻炼了各班委的管理能力，使班上每位同学都有维护集体的意识。

（四）严格把控量化考核加减分制度

在具体实施分组管理量化考核的时候，教师常常对考核中加减分的把控有所困惑。如果加分力度太大，奖励频繁，长时间执行下去学生会一味追求奖励，忽视了分组管理的本质，这样不仅不能促进班级建设，还会导致学生有注重功利的负面影响;如果加分太过苛刻，学生的参与性较低，同样也失去了班级分组管理加减分的意义。那么这就需要教师学会把控加减分制度，有的放矢根据具体情况决定加减分，需要在班级树立正面形象的大力加分表扬，给班级体带来负面影响的，不值得肯定的要严格批评减分。

（五）注意成员之间相互包脏，失去考核的意义

为了使考核结果尽可能做到公平公正，可由小组之间交叉计分。本组组长也会记录本组得分，但不作为最后得分，由另外的小组组长记录得分，本组长记录得分是为了避免出现他人计分误差太大。如果考核结果由本组成员记录时间久了会出现相互包底、虚假分数的现象，同样也失去了分组管理的意义所在。

（六）避免学生失去兴趣，班级规则勤更新

严谨的班级规则如果一成不变也会使学生失去参与的兴趣。为了提高学生整体的参与度，教师可选择阶段性地改变班级规则或者在奖励方面创新，这样学生的六、结束语

班级分组管理打破了传统的班主任和少数班委管理班级的格局，使得班级的每位成员都成为管理者，真正关注了每个人的成长历程，培养了学生的合作、竞争意识，提高了学生的管理能力。同时也体现了学生在班级建设中的主体地位，教师只是引导者，响应了新课改的主张，让学生自己管理自己，也让学生学会了如何与同学和睦相处、如何爱护班集体，增强其集体意识，增强了学生的自主学习管理意识，养成了良好的习惯，提高了班级的整体学习工作效率，有利于学生之间的合作竞争，为将来走向社会，成为一名优秀的社会人创造了条件。

参考文献

[1].邓细据。“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考[J]广东省佛山市顺德区建安初级中学2019（20）：192-193.

[2]张宝成.班级管理中实施分组管理模式的探讨[J].沂源县第二中学，2009（4）：9-9.

[3]未钱锋，班级考核制度的实践[J]浙江杭州市采荷中学.2017（3）：74-76

[4]谢祖苏，分组管理——实施“班级自主管理”的最佳途径[J]，四川省盐源中学，2012.

[5]惠丽霞.有尝试就有收获——班级分组管理的继续尝试和思考[J]，吉林者安图县第三中学，2018.

[6]田小萍，中学班主任如何做好班级管理工作[J].甘肃省水登县通远乡初级中学，2019（26）：169.

[7] Peter Blatchford;Anthony Russell.Class size，grouping praotices and classroom management. International Journal of Educational Research[J].2019：154-163.