高年级小学语文习作有效教法的探索研究

梁善子

摘要：习作是小学生语文学习的内容之一，也是考验学生语文综合能力的重要一部分。因此，教师应当十分注重习作教学。小学生高年级接触习作的时间并不长，出现的习作问题也比较多，影响到教师习作教学进程。小学语文教师应当全面掌握学生的习作实际情况，并且进行针对性改进，以此實现学生习作能力提升，达到理想的习作教学效果。本文从说写相互结合、进行有效指导、链接学生实际等三方面进行探究。

关键词：小学语文高年级;语文习作;教法研究

中图分类号：A 文献标识码：A

随着现代社会的进步与发展，随着教育改革的深入，习作受到人们的普遍重视。习作是一个人语言表达能力、书面语言运用能力和情感表达的重要体现，对于学生而言，也是语文综合能力的体现。小学高年级学生处于习作的基础阶段，很多学生在习作的时候容易出现问题，这影响到学生写作能力的发展，也不利于教师实现有效教学。在新课改背景下的习作课堂中，教师要十分关注学生的写作基础和能力提升，不能积累问题，要及时帮助学生解决问题，从基础到提升，从指导到练习，让学生的写作能力获得扎扎实实的提高，让教师的写作教学更有效。

一、说写相互结合，打好习作基础

习作是将口头语言转化为有逻辑的书面语言，口头表达也是习作的一部分，是习作的基础。对于处于习作初级阶段的小学生而言，学会用口头语言去表达有关作文的内容，发表自己的看法，也是十分重要的。因此，在习作教学中，教师要关注学生的语言表达能力，为学生提供语言表达的机会，鼓励学生积极表达自己的想法，抒发自己的情感思想。如此，当学生能用语言流畅的表达后，其写作思路也会逐渐清晰，书面语言逻辑和层次也会更加明确。

比如，教师进行《我的心爱之物》的习作教学。教师让学生把自己带来的心爱之物放到桌面上，并选取一名学生的物品，详细讲解这件物品的外形特点及用途。然后，为学生讲解，在介绍物品的时候，应该从哪方面进行介绍。接着，教师鼓励学生，用语言形式去描述自己的心爱之物，让学生进行口头语言表达。最后，将说写相结合，让学生用写的方式去描述自己的心爱之物。如此，有了“说”做基础，学生在写的时候，会更加流畅。

二、进行有效指导，增强习作训练

习作需要一个构思过程，需要一定的习作技巧。很多小学生看到写作题目后，就提笔准备写，忽略了习作中的思考环节，这容易让整篇作文结构混乱，质量比较差。因此，在小学习作教学中，教师应当对学生进行有效的写作技巧指导，告诉学生，如何确立习作中心，如何表现人物的特点，如何进行设置文章架构等等，让学生在掌握习作技巧的前提下，进行课上课下的习作练习，并以多种评价方式，帮助学生树立写作自信心，让学生的习作热情增强其习作动力。

比如，教师教学《形形色色的人》的习作教学。在课堂导入的时候，教师可以用猜谜的形式，即教师用语言描述一个人，让学生猜一猜那个人是谁，以此引入本课的习作主题。本次写作主题主要是教学生如何描写人物特点。在教学生如何把人物特点描写的具体的时候，教师可以引导学生结合一些事例，以此进行知识点总结，并启发诱导学生，让学生结合生活中的人物，用典型事例表达此人物的特点。有了教师的指导，学生在交流和习作中会有更明确的努力方向。

三、链接学生实际，丰富真情实感

通过观察小学生的作文不难发现，很多学生在作文中表达的情感内容不够，或者是比较虚假。这是由于学生在习作的时候，大多是通过想象来写的缘故，脱离了生活实际的情感表达，容易降低作文质量。作文与生活是相关联的，生活化习作教学受到教师们的广泛关注，并且开始在教学中运用此形式。小学语文教师可以提醒学生，要注重观察生活，以简单的习作记录生活的点滴，这是一个完全自由的习作过程，让学生通过日常的观察和积累，不断增强生活感悟，如此，学生在习作的时候才会更加如实的表现出情感。

比如，教师教学《那一刻，我长大了》的习作教学。师提前让学生翻阅相册和日记，在教学中，教师可以先与学生交流，关于童年有什么记忆，让学生相互交流。此话题激发了学生的兴趣，激发了学生对童年美好时光的回忆，学生能进行热烈的交流，活跃的课堂氛围缓解了学生习作的压力。学生交流后，教师引导学生，从自己的成长经历中，选择一件印象深刻的事情，将事情的经过写清楚，同时，把感到长大的“那一刻”的情形写的更加具体，要表达出自己内心的真实感受。教师要引导学生根据自己的真实情况写，如此，在作文情感表达的时候，情感才更加真实。同时，教师要引导学生，注重日常生活的观察，注重感悟生活体验，并将其合理的运用到自己的习作中。

总而言之，通过对以上习作策略的分析，能对提升小学高年级学生的习作效果有很大帮助。小学语文应当认识到，习作练习和能力的提升是一个长期过程，无法在短期内达到质的改变。教师应当根据学生的习作问题，运用正确的习作策略，持之以恒的指导、训练学生，帮助学生，让学生不再抗拒写作，能慢慢喜欢用写作来表达自己，进而促进学生的写作能力和语文整体实力得到双重提升，让教师的习作教学更有效果。

参考文献

[1]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中华少年，2019（36）：71+76.

[2]万燕娜.小学高年级习作指导策略探微[J].作文成功之路（小学），2019（10）：38.