倾听幼儿表达对幼儿口语发展的影响

朴美英

摘要：曾在一本教育杂志上看到这么一句话“儿童的情感需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，倾听孩子的心语吧。”这句话给我很深的感触，特别是其所说的——“倾听孩子的心语吧。”在教育实际工作中，我们往往注重培养孩子学会倾听老师、同伴的所言，却忽视自己去倾听孩子的表达。其实，老師倾听孩子的表达，对加强老师与孩子的交流，培养良好的情感和个性，以及促进孩子的口语发展等都有着非常积极的作用。

关键词：倾听，幼儿口语，幼儿表达，口语发展

中图分类号：A 文献标识码：A

《纲要》中明确指出：“孩子语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园，老师就是幼儿表达的主要倾听者，但在现实中，许多老师缺乏倾听意识，倾听不够，使孩子失去了许多的口语表达的机会，从而降低了幼儿说的兴趣，阻碍了幼儿口语的发展。其实，在幼儿的日常生活中，不需要太大的事件，也无须太多的时间，只要我们老师有足够的耐心去倾听，孩子就会向你娓娓道来。当孩子有生活和学习的需要时，你要倾听他们的要求;当孩子有委屈时，你要倾听他的辩解;当孩子插上想象的翅膀时，你要倾听他们的心声。老师要理智地听、聪慧地听，要做到孩子有来言，我们有去语，要在倾听中发现问题并解决问题，只有这样，才能为幼儿创造一个轻松的语言交流环境，才能更充分有效地促进幼儿口语的发展。

一、在倾听中培养幼儿的自信心和成功感

1.仔细地聆听孩子的所言所语，让孩子感受到老师的认同与肯定。俗语说得好：好孩子是夸出来的。老师，是孩子最信任的人。当孩子告诉你他内心的感受时，你要用欣赏的神情，并用眼神告诉孩子你在认真的聆听并要积极地回应。

2.静静地蹲下来，让孩子的“奇思妙想”有说的空间和氛围。我们小班的孩子年龄偏小，别小看他们。他们还会给你讲述一些自编的小故事。“洋洋”小朋友特别喜欢讲故事。一天午睡起床后，他就绘声绘色给小朋友说：“星期天，我和爸爸、妈妈到金沙公园玩，看到水里有好多好多的鱼，颜色可漂亮了，有黑色的、红色的、蓝色的……。”其他的孩子都瞪着圆圆的眼睛听着洋洋说。这时有个小朋友接着洋洋的话说：“那是金鱼。”洋洋又接着说：“就是，我还看到了螃蟹，还有……。”然后我悄悄地走了过去，蹲下来和孩子一起耐心地听，洋洋讲得更有劲了。每次小组活动或午睡后，洋洋就被大家选为故事大王，他讲故事的水平越来越高，很受大家的欢迎。

3.孩子受到委屈时，当好孩子倾诉的对象。当孩子受到委屈向你倾诉时，你不要不耐烦，要让他把委屈说完，让他的情绪得到宣泄，让他觉得老师重视他。我们班的萍萍小朋友，一天午饭后在自己收碗时，由于没放好，保育老师要求他重放一次，可能是声音大了些，这孩子就委屈地哭了起来。我就走到他的面前，轻声地询问“我们的萍萍怎么了？”“没什么哈，说给老师听听。”我的轻言细语让萍萍感觉到安全后，他把心里的感觉说了出来。我们的孩子就是因为这些不同的宽松的生活环境，激发了他们说话的兴趣。

二、在日常活动的各个环节加强对幼儿口语表达能力的培养

幼儿园里的孩子们年龄比较小，他们对游戏活动非常喜爱，因此幼儿园教学活动中游戏活动是最基本的方式了，孩子们会对游戏活动更感兴趣，可以从兴趣出发，与幼儿的心理发展特征非常相符。幼儿园的基本活动应该以游戏活动为主，所以幼儿园应该将游戏这种教学形式进行充分利用，通过游戏来激发幼儿兴趣，在游戏中对幼儿的发音敏感性和口语表达能力等语言技能进行培养，让幼儿能够快速理解与运用游戏的技能。

幼儿教师在平时教学时，可以通过游戏的形式来训练幼儿的发音并对幼儿的词汇量进行丰富，例如，可以为幼儿设计一个《小鸡吃食》游戏教学来联系饶舌音zh、ch、sh，利用小米、豆子以及石头等教学工具来对幼儿辨别口型和舌位、听音、辨别近似音等进行训练，让幼儿学说“那是小米”“这是石头”等句子，在这之后小朋友和幼儿教师还有分别将“小鸡”和“鸡妈妈”的头饰戴在头上，对幼儿进行引导，让他们说出：“我们是小鸡，老师是鸡妈妈”，当老师这个“鸡妈妈”带领“小鸡”们去寻找可以吃的东西的时候，“鸡妈妈”要对“小鸡”们说：“小鸡们吃不吃豆子”小鸡在这时候要说“吃吃吃，吃吃吃”，如果鸡妈妈说的是“小鸡们要吃石头吗”，这时候“小鸡们”应该摇摇头回答说“不吃不吃”。等小鸡们“吃”饱了，还要和鸡妈妈一起听着音乐做放松动作。通过这样的一种有很强的表演情节的游戏活动能够让孩子们在游戏中学会并且多次练习饶舌音，在这一学习过程中学生们是感受不到半点学习压力的，孩子们会在边玩边做的过程中提升自己的口语表达能力。

三、倾听，应尊重孩子的个体差异，帮助他们提高语言表达能力

感情交流是师生交流的基础和动力，在听的时候，老师的一个动作，一个眼神，一种略带夸张的表情会对幼儿产生巨大的鼓励。孩子不爱说话原因是很多的，如性格内向、胆小、紧张等，在这些孩子面前，老师首先给他们构建交流的环境，引发其交流的欲望。《纲要》中也这样指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功”。因而对于这些语言发展不是很好的孩子，当他们说的时候，我们更要耐心地听，用我们的智慧来听懂他们的意思。如萍萍小朋友，性格较内向，是我们班年龄最小的孩子，又是从外地来的，由于这些原因造成孩子语言交流的障碍，变得越来越沉默了。要让萍萍多说话，就要让她感觉到老师对她的关心和爱，每天我们都会热情主动地抱抱她、亲亲她，并和蔼地和她说话，随着时间的推移，她开始和老师说话了;和小朋友说话了，性格也开朗了许多。

为了让孩子们更多的说、更好的说，我们就蹲下来倾听吧！倾听，能使孩子获得自信;倾听，能让孩子收获成功;倾听，能让孩子想说、敢说、说得越来越精彩。

参考文献

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