“玩”习作，我们是认真的！

2021-01-02唐莹秀

小作家报·教研博览 2021年49期

关键词：奖励机制评价主体评价标准

唐莹秀

摘要：习作教学中最重要的是学生习作兴趣的培养，如果能充分激发学生的习作兴趣，维持学生的习作动力，就一定会让学生爱上习作。在一线习作教学中，以研究儿童言语为基础，转变评价主体、标准，革新奖励机制，推动学生保持一个较为持久的写作亢奋期。

关键词：儿童写作、评价主体、评价标准、奖励机制

中图分类号：A 文献标识码：A

写作对于成人来说，是一件困难的事情，更何况孩子呢？从一年级开始，习作“动力”系统的开发，就成了考验意志的一项“伟大工程”。在“小作家”成长过程中，我顺藤摸瓜，寻找到了一些激励的策略。

一、研究儿童，关注内在生发

管建刚提到，儿童爱上写作，那就得理解儿童、尊重儿童，知道他们的真实想法，与他们一同感受喜怒哀乐。

作为一名教师，要想走进孩子的天地，还得多研究孩子的年龄特征，理解他们的爱好兴趣，有针对性地去教写作，才能有的放矢，让儿童的言语生命得到发展。

比如“爸爸就像听话的军犬一样做事。”“他的嘴就像香肠一样，感觉像被妈妈打肿似的。”……这些语言看似不符合逻辑，但是，三年级学生就喜欢这种“自我感觉”。我们唯有尊重孩子的表达，给予“言语的安全感”，他们才愿意说，愿意写。

再比如，教學三上习作《猜猜我是谁》，我给学生重读绘本《我家是动物园》时，结合班里学生暑假写的“寒号鸟”妈妈，告诉学生抓“特点”，继而理出写人思维支架。学生听故事，学习同伴范例，领悟出写人的法宝。他们也用笔尖挥洒自己的笑点、泪点，无拘束、洋洋洒洒地写出了班级里的“好人好事”，当然，还有“丑人丑事”。

或许有人看了学生的习作，会嘀咕：这老师怎么能怂恿学生“取绰号”呢？其实，我们仔细想想，从小到大被同伴取的绰号，是不是都能让你在想反击的同时，又无话反驳，不得不接受呢？绰号能生动、贴切地展示这个人的特点。只要这个绰号不带侮辱性，就由他取吧。唯有怎么想就敢怎么写，多点“有意思”，无所谓“有意义”，孩子才能在写作天空自由翱翔。

二、改变评价，持久写作热情

每个人做任何事情，都有疲软期。哪怕是机器，也会在运转过程中，需要上油润滑。学生更是如此。从一年级开始，为了激励学生大胆写，大胆发表，我用过好多奖励机制。“零食奖励制”、“积分兑换制”、“奖券抽奖制”……慢慢地，我发现，现在的孩子物质的东西并不稀罕，只要老师买什么奖品，可能过几天，他们也会在网上购买。我需要一套精神层面上的激励系统。

第一步：转变评价主体

在传统习作教学上，教师是写作发起人，也是唯一读者。写作中的师生关系是审视与被审视关系。这容易让孩子把写作当成一种任务，形成为教师、为完成作业、为高分而写作的意识。老师的权威性也将抬高，成为学生写作时担心、恐惧的高墙，畏难心理由此产生。

现在，把评价主体换成同龄人。学生既是作者，又是评委。这符合写作教学自主发展取向。正所谓“为悦己者容”，在一个保持开放的环境中，作者得到一批可以“信任”、“交流”的同龄读者的“肯定”，能帮助其树立习作自信，继续尝试，勇于探究。

同时，学生在阅读评价同龄人习作时，能不自觉接受差异，拥有充分自主决策权，能在不自觉中内化同伴的习作亮点，使其成为自己下一次习作的训练点。

班报《星辰大海》创立以来，共刊出35期，每一期奖励上榜小作家，学生评选最佳篇目，表彰最佳小评委。孩子们已初步建立“作者-评委”二合一的评价体系。这一学期初，班级举行暑假日记作品展览会。一本本作品集，是由学生暑假八篇习作装订而成。每天课前，抽出5分钟时间举行作品推荐会。让作者大声朗读自己最满意的一篇习作。朗读水平好不好不重要，只要你用最大音量来自夸、推荐。

第二步：转变评价标准

写作是在抒写生活情思，它是作者主观意义上的表达。这样看来，传统习作教学中的客观分值数目评价，不能代表这篇习作。字词知冷暖，言语有温度。尝试建立多元评价标准：无主题限定的日记、周记，只需评委能找出一个亮点，即可为其投票;主题习作中，只要评委能发现文章达到本次的训练点，就可投票。

如暑假优秀日记评选中，每位同学拥有10枚奖牌贴纸，趁着午读时间阅读作品，找出作品闪光点，为其贴上奖牌。班报《星辰大海》也以一期一主题形式刊出。评委们根据导语，抓住本主题训练要点，即可在班报作品上“批改”、推荐。

第三步：革新奖励机制

物质上的奖励只能满足孩子暂时的欲望，寻求精神层面的奖励，帮助孩子强化写作带来的成就感，并能将其习作热情维持下去。

聚焦奖励的独一无二——定制奖牌。在暑假优秀小作家评选中，根据学生评价奖牌获得数，评出金、银、铜牌获得者（控制比例，但不吝啬数量）。提前预告颁奖仪式，提前展出奖牌，宣传奖牌设计思路，但只可围观，不可伸手亵玩。期待值拉到最高，拥有欲提到最大，得奖后才会珍惜。

关注奖励的延时效应。领奖后，将自己的奖牌和作品集一起放在家里的书桌前，或挂在床头等每天能看到的地方，激励自己继续保持，寻求突破。平时班报奖励中，用“积跬步”形式的奖励卡，能清晰呈现孩子的一步一步成长，让奖励伴随着孩子的进步前进，成为一个不断激励的过程。

学生在激励中不断“升级”，奖励也要不断革新。手动抽奖已升级到“红包雨”电子模式。孩子们玩得开心，动力自然就更足。

习作教学，不是人人非得写出“优美文章”，成为作家，而是激励、唤醒、鼓舞孩子深层次的力量，让儿童写作内在生发。期待有一天，写作是一种表达习惯，而不是挑战。

参考文献：

1.徐栋.管建刚.这样写的孩子叫儿童——谈谈儿童的写作[J].人民教育.2019年09期

2.徐红.唤醒学生习作批改意识[J].语文天地.2017年36期