论小学低段语文教学中词语教学研究

范淋凤

摘要：在小学语文教学中，学生势必会阅读大量的文章，在学习过程中难免会遇到各种各样的困难，如文章理解不到位、缺乏语言积累等，这也是导致许多学生无法在情感上与作者产生共鸣的重要原因。因此，为了帮助学生更好地阅读理解文章内容，一定要重视词语教学，在培养学生语文素养的同时，促进学生更好地发展。基于此，本文从小学低段语文教学视角出发，简要分析了词语教学的重要性，提出了几点词语教学的有效策略。

关键词：小学低段;语文教学;词语教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

词语虽然是构成文章的最基本单位，但是所发挥的作用是不容小觑的，在诗歌、散文、小说等文章的学习中，都需要学生掌握一定的词语，从而有效地锻炼学生阅读能力，深化学生对文章的理解，改善整体的学习效果。作为小学语文教师，应该制定行之有效的教学策略，在不断反思与总结中适时适当地调整教学策略，为学生词语学习注入源源不断的动力。

一、小学语文低段词语教学的重要性

（一）提高学生的阅读理解能力

小学生掌握的词汇量有限，尤其是小学低段，而且词义的变化具有复杂性，在学生没有掌握词语含义的情况下，很容易在阅读中产生困惑，无法真正理解阅读文本。而通过开展词语教学，能够帮助学生掌握丰富的词汇，以及词汇的不同含义，扩充学生词汇储备库，帮助学生独立完成阅读理解，促进学生阅读理解能力的提升。

（二）提高学生的语言写作能力

大量实践教学证明，很多小学生写作能力比较薄弱，其中词语贫乏是一个主要的原因.在撰写日记与作文的过程中，常常存在用词不当、语句不通顺等问题，即便是有新颖的写作思路，如果表达不准确，最终呈现效果也会大打折扣。而通过词语教学的开展，能够帮助学生对词语进行阅读、书写与运用，在日记与作文写作中正确地运用学到的词语，有助于促进学生写作水平的提升。

二、小学低段语文教学中词语教学的策略

（一）充分结合具体语境，揣摩体会词语含义

在小学低段语文词语教学中，“字不离词，词不离句”是一种卓有成效的教学方法。具体来说，就是在具体的语境中来讲解某个词语，充分结合语句的意思，引导学生体会某个词语的含义与作用，这样不仅能帮助学生快速地融入到文本语言中，还能对词语背后隐藏的情感与意义进行揣摩。

例如，在教学《动物王国开大会》这一文时，文章采取的是学生喜欢的童话故事的方式，讲述了发通知时应该注意的事项。在最后一个自然段中，运用了这样一句话：“这一次，大家都听懂了。”其中出现的“都”字在字典中解释为“全部”。那这个“都”字都包含了哪些内容呢？单纯从字面意思是无法理解的，这就可以带领学生从整篇文章入手，对“都”字进行理解。此前，按照老虎發出的“命令”，狗熊利用大喇叭来召集大家开会，但是发布的多次通知都被提醒存在着问题，有的通知中没有说明具体的时间，有的通知没有说明明确的地点。由此可见，“都”字总共包含了两方面的要素，一方面是狗熊通过多次发布、修改通知内容，掌握了发通知的注意事项，获得了成就感;另一方面，蕴含着通知的要素，即清楚地说明开会的地点与时间，动物王国的成员们全部都可以听明白要求。在此之前，学生接触过“都”这个字，在这里阅读理解时就容易产生片面理解，进而错失了从常见词语入手来思考琢磨其中意蕴的机会。因此，教师要多多引导学生从具体语境中揣摩词语的意思。

（二）在结构上寻找相似，拓展教学内容

在小学低段年级中，语文教材中出现的词语在结构层面存在着很多相似之处。基于此，教师在开展词语教学时，可以将词语结构作为出发点，积极进行延伸与拓展，由一个词语引出一系列词语，一方面拓展学生词语储备库，另一方面可以利用字形相似却意思不一样的词语，鼓励学生主动辨别分析，以防误解词语意思。

以《端午粽》这一文章为例，需要学生准确认读的生字包括“米、总、粽、端”等。通常情况下，教师在教学中都会进行延伸，但如果只是通过词组的方式进行延伸，如“米饭、总共、粽子、端午节”等，让学生准确读写，亦或者是引导学生对词语造句，这样做还远远不够。除此之外，在具体教学中，教师还可以从词语结构入手进行进一步延伸，如“端午节”与“端午粽”，从结构上来看，这两个词语有着很大的相似之处，都属于“时间+名词”的结构。教师可以引发学生深入思考，从时间的角度出发，对词语进行仔细的揣摩，如中秋的月饼被称为什么（中秋月饼）？还能从名词角度出发，如端午节的水被称为什么（端午水）？这样不仅创新了教学思路，还能实现对教学内容的拓展，培养学生学习兴趣。

（三）采取交际训练法，在表达运用中掌握词语

学习词语的最终目的，并不是让学生能够准确认读、理解与书写，而是应该落到对词语的合理运用上。换言之，词语教学是语言文字运用教学的重要组成部分，学生能否正确地运用词语，是衡量学生是否有效掌握住词语的重要标准。因此，在实际的词语教学中，教师要充分结合文本内容，为学生创设适合的语用情境，引导学生积极参与到说与写的语言实践中，让学生深刻感受词语的含义，充分发挥出词语的表达作用。

例如，在教学《一分钟》这一文时，为了让学生更好地掌握“后悔”这一词语，教师可以创设语用情境：“请大家以小组为单位，相互探讨元元后悔的原因。”在激烈的讨论中，学生们抓住元元的着急与内疚之情，深刻感受元元走进教室时的不好意思与后悔。同时教师引导学生对元元的故事进行续编，再与“多睡一分钟迟到二十分钟”的情境做比较，加深对“后悔”这一词语的理解。然后，教师可以让学生回忆自己是否有过类似的经历，说出来与大家共同分享，并谈谈自己今后打算怎样做。通过实际训练法，为学生提供了运用词语的机会，有助于增强对词语的掌握。

结语

综合而言，在小学低段年级，语文教师要重视词语教学，可以从结合具体语境、解析词语结构、加强运用词语的训练等方面入手，帮助学生更好地理解词语的含义，为学生阅读理解等能力的提升奠定基础，从而提高小学语文词语教学的质量与效率。

参考文献

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