应用故事性史料，培养历史阅读能力

赵莉娜

【摘 要】在高中歷史教学中若能适当应用故事性史料，则能提升学生的阅读兴趣。在应用故事性史料的过程中要鼓励学生在倾听后写下自己的思考，在对比中归纳信息，在小组活动中提升思维。这些方法都能让学生提升历史阅读能力，更好地运用故事性史料，真正提升历史核心素养。

【关键词】故事性史料;历史阅读能力;高中历史

史料指的是可以作为研究或讨论历史时所根据的东西。有的史料故事性很强，能很好地激发学生的阅读兴趣，在教学中要适当运用这些故事性史料，让学生倾听引人入胜的历史故事，感受饱满的历史人物，并在阅读中获得更多对历史的感悟。然而故事性史料虽然内容丰富，其真实性却有待考证，学生运用史料解决历史问题的能力也不强，所以在教学中还要引导学生深入思考，围绕史料展开思辨活动，增添史料实证和历史理解、历史解释等方面的能力，这样才能真正提升学生的历史核心素养。

一、先听后写，做好铺垫

要更好地利用史料解决问题，首先就要读懂史料，增加历史理解能力，这也是历史核心素养的要求。在教学中先给学生讲述有趣的故事性史料，用故事抓住学生的兴趣。在这个基础上，围绕史料的内容提出一些问题，鼓励学生根据自己听到的内容将答案写下来。这种先听后写的学习方法能为下一步的历史学习打下坚实的基础。

在学习“明清君主专制的加强”的时候，给学生讲述明朝仅有的几个丞相的故事。第一位丞相李善长辞官后还眷恋权势，因为胡惟庸案被牵连。胡惟庸当了丞相之后逐渐变得嚣张，最后竟然生出了异心，失败后被杀，最后朱元璋废除了宰相制度。在学生倾听了这个故事后，提出一些问题，让学生写下问题的答案，为后续的学习奠定基础。如“明朝有几位丞相？废除丞相后明朝的君主制度发生了什么变化？”此外还要提出一些概括性的问题，包括“请概括说明朱元璋如何逐步加强君主专制？”最后再鼓励学生写一下自己的阅读感受，如：“你觉得朱元璋为何要废除丞相制度，有什么好处？”在理解了故事性史料后，再分析各种历史问题，效率会更高。

历史理解指的是对史料的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。在先听后写的活动中，首先要提出一些简单的问题，考验学生是否能从故事中快速获取答案;其次要提出概括性问题，看看学生倾听故事时能否全面掌握信息;此后还要提出一些问题，让学生表达倾听后的感受。这样才能为此后的学习做好铺垫。

二、拓展对比，归纳信息

有的历史故事虽然有趣，但是和真实的历史有较大的距离，在这种时候就要鼓励学生展开拓展对比的分析，尝试将故事性史料和史书、教科书中的内容进行对比，归纳各种信息。这样学生就能在拓展对比中搞清楚哪些故事更为可信，可以用作下一步的历史分析。同时，学生归纳信息的能力也会有所提升。

在学习“宋明理学”的时候，给学生讲述和理学有关的故事。“据说海瑞家中穷困，有一次其小女儿肚子很饿，吃了别人送的饼，受到理学影响的海瑞认为‘男女授受不亲，最后将女儿逼死。”在讲述了这个故事后，鼓励学生展开拓展对比，和史书、教材中的信息进行对照，尝试鉴别这个故事的真伪。学生发现这是《万历野获编》中记载的故事，虽然这本书也是史料，但是其内容中有不少来自于野史，可信度并不高。而且在《明史》《明实录》等比较正统的史料中都没有记载这样的事迹。由于海瑞树敌较多，所以这很有可能是有人为了污蔑海瑞而编撰的故事。学生最后总结认为，虽然这个故事可能是假的，但是通过这个故事依然能看到宋明理学对人们的影响很深。

史料实证是对获取的史料进行辨析，并用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。在拓展对比的活动中，学生不仅搞清楚了故事性史料的真伪，同时还围绕教科书的各个主题展开综合性整理，学生能更系统地把握各种历史信息。

三、生生互助，深化智慧

若要更好地利用故事性史料解决各种历史问题，还要组织学生展开各种思维活动，促使学生在生生互动的活动中深化思维。给学生提供一些历史问题，鼓励学生在各种故事性史料的基础上进行分析和思考，并适当地展开资料拓展搜索活动，又或者参与到参观博物馆、社会调查等活动中，更好地解决问题。

在学习“从汉至元政治制度的演变”时，首先给学生讲述“刘邦斩杀白蟒、鸿门宴”等故事，激发学生的学习激情。然后鼓励学生尝试自主搜索各种资料，了解一下汉朝到元朝之间，中国各个朝代的皇帝都是如何登基称帝的，他们有什么经历，他们为何要改良政治制度，这样做对他们有什么好处。在这样的学习中，学生展开了互助探究，由于要收集的资料很多，所以学生尝试分工，每一个人负责一个朝代的资料收集。在收集好资料后再展开资料交流会，展示自己收集的资料，讨论分析哪些资料有助于解决问题，并在互动讨论中总结资料，思考汉至元政治制度究竟发生了哪些演变。

历史解释能力指的是用史料作为依据，在历史理解的基础上对历史问题进行理性分析和客观评判的态度和能力。在生生互动的过程中，学生积极展开自主学习、合作学习和探究学习活动，学习的积极性也有所提升。

在高中历史教学中，不仅要利用生动形象的故事性史料激发学生的阅读兴趣，更要科学地利用史料，组织学生展开深入思考，尝试读懂故事的内容，懂得分辨真伪，利用其解决各种历史问题。这样才能让学生更充分应用故事性史料，提升历史阅读能力。

（作者单位：江苏省南通市海门实验学校）