让小学美术在色彩的世界里驰骋

江苏省南通市如东县栟茶小学 佘晓敏

视觉往往是人的第一感觉，而在视觉当中，色彩占据了浓重的一笔，会对人的身心产生极大的影响，这也是色彩赋予人的情感体验。在小学美术学科中也含有丰富的色彩元素，甚至可以说是小学美术学科中的灵魂，在当前美术学科的教学中，教师重视对学生的色彩教育，能够为今后美术课程的施教奠定良好的基础，让学生抓住美术教育中的主旋律。

《小学美术新课程标准》明确指出，教师引导学生“初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同素材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望”。为了让小学美术学科在色彩的世界里驰骋，教师也应当基于学生的特质，以及美术教材当中的色彩元素，为学生开启色彩的大门。

一、创建色彩游戏，激活学生学习兴趣

在教育界始终流传一句话，游戏是孩子的天性，在小学阶段对学生展开美术课程的教学时，教师应当意识到游戏对学生的巨大吸引力，可使用游戏来吸引学生的注意力。而在对学生进行色彩教学时，为了让学生能够对色彩的相关知识产生学习的动力，教师应当将色彩知识与游戏活动进行整合。但是，在设定游戏时，教师应当注意游戏活动的娱乐价值和教育价值并存，避免丧失游戏设定的意义。

例如，在《染色游戏》一课中，结合本节课中的色彩美和图案美，教师可以为学生创建染色的游戏活动，增强学生对色彩进行感知的兴趣。在课堂中，教师先为学生讲解染色的方法，之后，教师为学生设计特定的图案，让学生利用宣纸和水粉颜料进行染色，对于图案当中的色彩安排，教师任由学生自主发挥。在学生进行染色后，教师为学生创建评比的平台，让学生将自己染色后的图案与其他学生的进行对比，色彩搭配最和谐的作品获得比赛的胜利。在这一过程中，学生不仅通过染色的行为加深了色彩的印象，也通过评比活动感受到了课堂的乐趣，更加积极地对染色作品中的色彩进行合理搭配，提升学生对色彩的认识效果。

显而易见，教师为学生组建评比等游戏活动，能够让学生在好胜心的驱动下，主动探索色彩搭配的规律，从而提高学生对色彩进行感知的效果，增强色彩教学中的趣味性。

二、设定问题情境，提升学生色彩感知力

问题是学生进行思考的基础，也是学生活跃思维的开端，小学阶段正值学生思维处于活跃阶段的重要时期，但受到传统教育模式的影响，学生的思维也受到牵连，呈现机械化的状态。同时，沉闷的教育氛围也让学生不敢发言，不能表述自身对于知识的想法。为了落实对学生的色彩教学，增强学生对色彩的感知力，教师也应当突破传统教育的限制，主动向学生提出问题，使得学生在围绕问题进行逐步思考中掌握有关色彩的知识。

以《多彩的窗户》这一课的教学为例，在课堂的开始，教师可以向学生提出“你在生活中见到的窗户是什么样子的呢？颜色是怎样的呢？”等问题，引导学生在课堂的开始就基于色彩的视角对生活中窗户的外部特征进行分析。之后，教师利用现代多媒体技术为学生展示苏州园林和故宫中的建筑，并向学生提出“在这些建筑中窗户的色彩是怎样的呢？”的问题，引导学生认识我国古代建筑中窗户的颜色分布。紧接着，教师为学生展示一些世界各地的建筑和窗户造型，并以问题的方式作为指引，让学生分析这些窗户当中的色彩，进一步加深学生对窗户中色彩的感知力。通过教师提出的问题，学生逐步分析周边生活、我国古代建筑和世界各地建筑窗户的色彩，使得学生能够感受到不同色彩带来的视觉体验，逐步增强自身对于窗户色彩的感知力。

又如，在《让色彩动起来》一课中，教师播放视频展现德兰的美术作品《威斯敏斯特大桥》，引导学生从色彩的冷暖上感受色彩在整座大桥作品中的作用，并提问“你觉得大桥美吗？美在哪里？”“作者运用了哪些色彩？他是如何运用这些色彩表现大桥的美，突出大桥的主要特征？”学生认真观察，积极发言，说出自己的见解。有的说，画面色彩感强烈，特别是冷暖色的对比，让大桥更具有立体感；有的说，画面的色彩比较夸张，富有动感，值得学习；还有的说，画面中渐进色、相邻色运用灵活，整个画面充满生活的气息。学生在初步感受色彩美后，教师抛出问题：“日常生活中，你发现了哪些地方有对比色？”学生回忆身边熟悉的事物，找到了红灯笼与青砖瓦房的对比，游乐场转椅与主干架的对比，红绿灯与背景框的对比等。通过这一活动，学生的审美水平得以提升，在接下来的实践练习中，学生学习用对比色作画，尝试运用色彩对比使画面产生动感的方法，帮助学生深入探索色彩的趣味，打造美术活动探究性的教与学的氛围。趣味色彩活动能有效地刺激学生的感官，调动他们的积极性，在实践中逐渐学会运用色彩，让色彩为自己服务。

三、提供材料工具，引导学生应用色彩

检验学生是否真正地完成了对知识的认知，与学生是否将掌握的知识应用于实践中有着巨大的关联性，如果学生在实践应用的过程中也能够表现出对知识的有效使用，就证明学生真正地完成了对知识的内化。因此，在当前美术课程的教学中对学生进行色彩施教，教师也应当指导学生利用色彩材料工具，进行艺术作品的创建，并在其中进行颜色的有效搭配，使得学生在实践创作中进一步完成对色彩知识的内化。

比如，在《彩泥世界快乐多》一课中，为了促使学生对色彩知识进行有效应用，提高学生的动手实践能力，教师可以为学生提供彩泥、垫板、水彩笔等材料，引导学生开展实践活动。课堂中，教师先为学生展示一些由彩泥构建的作品：《雨花石》《琉璃罐》《棒棒糖》，学生在观赏的过程中，感受彩泥中形、色上的美感。之后，教师为学生讲解一些进行彩泥捏造的技巧，为学生之后开展实践活动奠定基础。紧接着，教师结合学生对色彩感知力的不同，为学生组建相互合作的小组，使得学生在交流的过程中，能够打破传统的色彩定式，以更加夸大、更加大胆的色彩安排来表现生活周边的事物，提高彩泥作品中的美感。这样，学生不仅能够实现思想的共享，也能够在集体智慧的碰撞下创造出更具魅力的彩泥作品，提高自身的成就感和喜悦感。

可见，教师引导学生利用彩泥开展实践活动，能够让学生在体验彩泥造型活动的同时，得到视觉上的色彩刺激，增强对夸张色彩的欣赏效果，从而实现审美意识的提升。

对色彩教学的探索，不仅让学生开阔了视野，拓展了想象的空间，更重要的是让给学生在色彩知识的增长与实际技能提高的基础上，激发了学生探索未知领域的欲望，在亲验活动中体验创作的快乐。

总而言之，色彩是小学美术教学中的基础部分，也是最不可缺少的一个部分，作为小学美术教师，我们应当让学生主动学习色彩知识，感受美术课程的教育活力，从而在认识色彩、应用色彩的过程中，真正地驰骋在色彩的世界上，提高对美术知识的学习兴致。