关注情感教育，助力学生成长

江苏省新沂市特殊教育中心学校 徐玉红

促进学生的全面健康发展，是教育工作者的目标。情感教育作为学生发展的重要领域，是作为班级的管理者应积极关注的教育重点，下面结合班级管理实例，谈谈在开展小学生情感教育，促进学生健康成长方面的思考和实践。

一、开展情感教育的必要性

小学阶段作为学生接受教育的基础性阶段，对于塑造学生的健康成长意义非凡，而情感教育即指在开展教育的过程中，应积极关注学生的情绪、情感、态度等，让学生身心愉悦地接受教育，从而有利于学生提升对自我的情绪调控能力，对社会产生健康积极的社会情感，形成良好的情感体验。

二、开展情感教育的可行性

1.以生为本，尊重学生。学生作为教育的主体，为了有效凸显学生在教育教学中的主体性，发挥其在班集体中的主人作用，在开展班级教育工作时，应积极树立以学生为本的理念，关注、尊重学生，关注学生的学习、生活，积极与学生交流，善于倾听、分享学生的意见，让学生乐于分享自己在班集体中的情感体验。

针对小学阶段的学生年龄较小、兴趣广泛、活泼爱动的特点，在组织班级管理时，为了增强学生对班集体事务的关注度、责任感，一直推行民主的管理模式。例如，在布置班级的“读书角”时，放手给学生，学生积极献计献策、动手动脑，他们从家中将自己喜爱的图书带来，按照一定的图书序列进行罗列，并且在书的一侧进行标注，还有些学生将所有的书籍进行分类：漫画类、军事类、作文类、童话类、科幻类等，并在每一栏目贴上相应的标签，安排图书管理人员。这样，每一位学生都对其中的部分图书较为熟悉，他们积极推荐、介绍自己熟悉的作品，充分展示自己作为班级主人的作用。学生读书的兴致很高，乐于进行读书的情感、感悟交流，形成良好的情感体验。

2.融合贯通，塑造学生。小学阶段是对学生进行情感教育的基础阶段，他们情感丰富，可塑性较强，为了让其全面、健康成长，作为班级的管理者，应结合每一位学生的实际状况，将多种教育如情感与和谐教育、品德教育、成功教育、挫折教育等，进行有机地融会贯通，让学生体会多种教育的魅力，全面塑造学生。

现在的小学生存在一个普遍问题，即由于他们生活的环境、条件较好，所以面对失败、困难的坚强意志欠缺。为了增强学生的适应能力，培养坚强意志，教师在开展班级工作时，应时常对学生进行耐挫的情感教育，同时适时融合多种教育。例如，针对部分学生顶撞教师、不服管教的现象，分析原因发现是由于外部条件不充分，自己的需要得不到满足形成挫折，如得不到教师、父母的关心、喜爱、赞扬，所以他们苦恼、敏感、易怒。针对这些情形，教师要制定科学的实施方案，如开展课外活动磨炼学生坚强的意志，让学生创办风雨走廊报刊，精选励志性的榜样例子，塑造良好的情感教育氛围；通过参加活动、谈心进行励志，将其挫折感转化为信心、动力。

3.家校共育，陶冶学生。家庭是学生接受教育的第一场所，为了关注、实现每一位学生的健康成长，积极实施家校共育的策略，创设机会、搭建多种平台，让家长走进校园、走进课堂、走进孩子，倾听孩子的心声，增强和孩子的情感交流，使学生受到家庭和学校爱的熏陶，形成教育的合力，有效推进情感教育工作。例如，在平时的家校共育教育实践中，主要通过完善网络和实际工作两个层面来开展，网络层面主要指利用学校平台、微信平台、班级群等传播媒介，开展网络家教栏目，为广大的家长提供广阔的联络空间；平时在一些测试、竞赛活动开展后，开展家长育子沙龙、家教讲座等活动，促进家校紧密合作；每个月一个主题的校园开放日活动，让家长零距离接触校园生活，为和孩子之间的有效情感交流奠定基础。这些活动的开展，让很多家长见证了家校共育的美好，他们在介绍自己的心得体会时，介绍了自己的孩子在学习的态度、情感方面的明显进步变化。在良好的习惯和健康人格方面的进步意义，肯定了家校共育在陶冶学生情操，培育学生“向真、乐学、乐思”方面的积极意义。

4.实践体验，历练学生。小学阶段的情感教育目标主要为：培育学生具有积极的自我接纳态度；培育学生具有初步的道德感；培育学生具有初步的探索精神。所以在开展情感教育时，从学生的个体实际出发，积极制定相应的教育策略，同时关注学生的实践体验训练，从中历练学生。例如，在培养学生的道德情感时，靠单纯的理论讲解学生难以理解其内涵，为了让抽象的知识具体化，让学生开展“善行实践活动”，让学生记录自己在日常生活中的善行实践，如对长辈的孝敬、对同学的关爱、诚实守法等实践活动，使学生在实践历练中，提高了自我道德认知，将理论与实践紧密结合，做到了知行的有机统一。

总之，在开展小学班级管理时，应积极关注对学生的情感教育，积极研讨、实践多种有效的教育途径，实现塑造完美人格、身心健康小学生的教育诉求。