注重习作语言，点亮写作激情

江苏省常州市武进区庙桥小学 张建春

小学语文是小学教育中的重要学科，其对于小学生在实际生活中的交流与沟通发挥着重要作用。其中，注重习作语言进行写作在小学语文学科的占比较大，因此，小学语文教师在设计教学活动时应结合小学生的性格特点、个体化差异、接受能力等进行规划，将注重习作语言进行写作合理地渗入到实际教学中，逐步吸引学生的注意力，进而提升习作语言学习理解能力和写作水平。因此，本文对如何通过小学语文注重习作语言提高写作实效性策略进行探究是有意义的。

一、小学语文注重习作语言进行写作课程的概括

小学语文是小学生正式学习语言的开端，关乎学生未来的语言表达能力与组织能力。同时，小学语文以培养小学生对语言的认知能力、感知能力与其对语言的敏感度为宗旨。除此之外，教师在实际教学中还应注重小学生习作语言学习能力与写作能力的培养，这不仅可以帮助小学生深入理解文章内容，提升写作技巧，还可以帮助小学生在实际生活中更好地运用语言进行表达。然而，小学生由于刚开始正式接触语言的系统化学习，其思维逻辑能力与理解能力相对有限，这在一定范围内约束了小学生在习作语言学习理解与写作能力上的提升，致使语文教学效率低。因此，教师在进行小学语文注重习作语言进行写作的过程中，应结合小学生的接受能力以及学习能力设计相对的教学活动，以此提高小学语文的教学质量。

二、通过小学语文注重习作语言提高写作实效性的策略探讨

1.引导学生学习必要素材。小学生的社会阅历相对较少，理解能力相对有限，因此，教师在实际教学中应引导学生学习必要的素材，使学生在习作语言学习理解中，不仅可以进一步感受生活，还可以增加对社会的认知，进而促进小学生的写作深度和广度。另外，教师应结合学生的理解能力与习作语言学习能力，选择适合小学生的习作语言学习素材，最大程度上降低小学生的理解难度，从而调动学生习作语言学习的积极性。同时，教师要根据学生的个性化差异，制定可实施性强的习作语言学习计划和目标，培养学生良好的习作语言学习习惯，拓宽学生的习作语言学习范围，以此为写作奠定坚实的基础。

例如，在学习《盘古开天地》一课后，教师可以引导学生根据自己的喜好选择《女娲补天》《夸父追日》《大禹治水》《女娲造人》等其他神话故事进行品读。教师可以让学生准备一个素材积累本，引导学生将文章中的好词、好句进行摘抄，这不仅可以丰富写作内容，还可以增强小学生的文化素养，进而提升写作能力。

2.明确写作目标。在小学语文习作语言学习活动中，教师应避免课程流于形式化，不仅要提高其有效性，还要调动学生学习的自主性和积极性。因此，教师在进行习作语言学习活动时，应明确写作的重点及目的，提高习作语言学习的实用性及针对性。另外，在写作课程开展之前，教师可以为小学生制定合理的习作语言学习作业，进而让小学生可以带着目标主动进行习作语言学习，以此调动小学生习作语言学习的自主性。同时，教师应将小学生的素材积累本进行有效利用，让小学生在仿写好词、好句的基础上形成自己的语言。除此之外，教师应注重习作语言与写作课程相结合，提升小学生习作语言的学习理解能力，同时提升写作能力，进而促进二者互溶性发展。

3.注重学生的个性化发展。素质教育明确了小学生的主体地位，也让小学教师意识到“以人为本”的教育理念。在实际教学中，教师会注意到学生间的个体化差异，因材施教，促进学生的综合能力提升。同时，教师在开展教学活动过程中，应让小学生积极参与，让其意识到自己是教学的主体，让小学生根据自身的喜好和需要选择适合的文章进行习作语言的学习，以此调动小学生习作语言学习的兴趣，并满足学生的个性化需求。另外，小学生在进行习作语言学习时，教师应引导学生对文章的主旨、中心思想、表达内容等方面进行总结和探讨，掌握文章中所使用的的写作手法及技巧，使其在深入了解文章内容时，进行引用，进而提升写作能力。

总之，注重习作语言和写作是相辅相成的关系，教学过程中，教师要将注重习作语言与写作相结合，综合提升小学生习作语言的学习理解和写作能力。教师在教学活动中不仅要引导学生学习必要的素材内容，拓展小学生的视野，还要明确小学生写作的目标，为其选取具有针对性的习作语言学习内容。另外，教师要充分发挥小学生在课堂中的主导位置，使其融入课堂，以此调动小学生的学习兴趣，进而促进小学生综合能力的提升。