依托文本作范例，聚焦习作“写清楚”——统编版小学语文四上第五单元习作整合例谈

江苏省邳州市铁富镇汤楼小学 毛彩侠

统编版小学语文教材，单元划分以人文主题和单元要素为依据，同一个单元的几篇课文人文主题是相同的，单元要素是一致的。并且在每一个单元之前都用简洁的语言进行说明，给语文老师指明单元教学的主线。统编版教材在编写单元提示的时候，结合单元的几篇课文，明确了习作的要求，这是编者的良苦用心，把文本阅读与习作渗透、融合，让习作教学更有例可循，有章可依，切实促进了习作教学的开展。

下面我以统编版小学语文四年级上册第五单元为例，谈谈依托文本这一范例，如何聚焦于习作，把“写清楚”这一单元习作目标完成好。

一、明确单元目标，习作循序渐进

这一单元在单元说明里面有两句话，第一句是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，第二句是“写一件事，把事情写清楚”。依据编者这两句话的表述，是有先后关系的，先把第一句话的要求完成再完成第二句话的要求，呈现出循序渐进的特点，也就是依据单元里的文本，先了解每一篇文章的作者把事情写清楚的方法，然后再学习甚至拓展这些写法，运用到自己的习作中去，把事情写清楚。

“写清楚”是这一单元的语文核心要素，文章要有一定的条理，要让读者能够看得明白。语文老师不要急切地想把记叙文的诸多要求在这一个单元里全部完成，这一单元并没有把事情写具体、写生动、写出自己的感受等作为本单元的要求，这些要求在后面的单元和年级中都有安排，因而语文老师在进行本单元教学的时候，只要紧紧把握“写清楚”这一要求即可。

二、理清课文思路，习作言之有序

这一单元精讲的课文有两篇，分别是俄国作家屠格涅夫的《麻雀》和黄亦波的《爬天都峰》。依托文本阅读，但不要拘泥于文本，这是我教学的一贯思路，通过文本进行拓展，举一反三，让学生通过文本学习，获得这一类文章的写作思路，这是我语文教学的追求。以《麻雀》这篇课文为例，这是一篇叙事文章，看作者如何把事件写清楚，先看其写作的思路。我首先引导学生用简洁的语言概括课文内容，开始有学生这样概括：“这篇课文写了一只老麻雀保护小麻雀的故事。”我引导学生：“概括故事要注意完整，把故事的起因、经过、结果都要说清楚，让一个没有读过这个故事的人听完你的概括后，基本可以了解故事的整个内容。”学生完善表述后这样概括：“这篇课文讲述了‘我’带着猎狗打猎回来路上，偶遇一只小麻雀从巢里掉到地上，猎狗想要吃掉它，老麻雀勇敢地用身体保护小麻雀，最终吓退了猎狗的故事。”我进一步追问学生：“这次的概括非常完整，那大家用简洁的语言概括这篇文章的起因、经过、结果分别是什么。”学生很快就可以指出第1—3节是故事的起因，写的是“发现小麻雀”；第4—5节是故事的经过，写的是“老麻雀保护小麻雀”；第6—7节是故事的结果，写的是“吓退猎狗”。以故事的发展为顺序，讲清故事的起因、经过和结果就可以把故事讲清楚。《爬天都峰》的写作思路是什么？是怎么叙述故事的？引导学生去概括故事，让学生发现这篇游记类的记叙文是按照爬山前、爬山过程中、爬到山顶后的思路来写的。两篇文章虽然思路不同，但是都能把故事写清楚。我进一步引导学生思考，你在写一个故事的时候，有没有不同的写作思路？以此拓展学生习作思路，增加学生认识，让学生明白习作要想“写清楚”，一定要有合理的写作思路。

三、把握课文重点，习作言之有物

习作按照一定的思路写，解决了习作言之有序的问题，这是外在形式的“写清楚”，此外，还要注重内容的“写清楚”。内容写清楚的要求很多，有选材的要求，有详略的要求，有运用手法的要求等，把内容写清楚不但涉及谋篇的能力，也涉及写作技巧。比如，《麻雀》这篇课文的重点是表现老麻雀的勇敢精神，凸现母爱伟大的，因此，重点内容是老麻雀勇斗猎狗的三四节。如何把这部分内容写清楚，是文章的关键所在。我引导学生思考文章是如何表现老麻雀的？有的学生找到了写老麻雀的一些动作，比如“扎煞”“掩护”“发抖”等词语。有的学生发现了一些表示声音的词，比如“尖叫”“嘶哑”等，有的学生还发现了作者运用了想象，比如“在它看来……飞了下来”。作者为了把重点内容写清楚，运用了视觉、听觉直接描写看到的和听到的，然后用心理活动作合理补充，把老麻雀保护孩子的情节写得非常清楚，一下子就凸显了老麻雀的形象。再比如《爬天都峰》一文，首先通过所看到的渲染天都峰的高而陡，然后通过对话推动情节发展，再通过动作描写爬山过程，最后三个人的语言表现主题，从而把爬山过程写清楚。

荀子曰：“君子生非异也，善假于物也。”语文老师在进行单元习作教学的时候，要能够认真领会并利用好编者对教材编写的意图，依托文本，让文本成为习作教学的范例，从课文中发掘习作教学的支架，让习作有例可依，让学生习作清清楚楚地表达出来。