小学语文习作教学的指导方法

广东省惠州市大亚湾经济技术开发区道南小学 叶秋俐

2017年9月，部编版教材投入使用，这对于教师而言，是一个不小的挑战，教师应该重新熟悉教材，寻找合适的小学语文习作指导方法，提升学生习作能力。

一、创设教学情境，激发学生表达欲望

在小学语文习作教学中，教师应该基于教学内容，创设教学情境，为学生创设良好、开放、自由的表达环境，拓宽学生思路，让学生有话可写。在此过程中，教师应该充分利用多媒体教学工具，根据习作主题，创设教学情境，将相关内容以文字、图像、音频、视频等多种形式生动形象地展示出来，激发学生的想象力和表达欲望。例如，在部编版小学语文五年级上册《二十年后的家乡》的习作教学时，教师可以应用多媒体，为学生呈现二十年前的民居、交通等状况，随后呈现二十年后的民居、交通等状况，以创建特定的教学情景，并引导学生观察和比对图片，说一说自己的感受。据此为基础，教师让学生说一说，二十年以后，家乡可能会发生怎样的变化，哪些方面会发生变化，以帮助学生明确可以从景物、建筑、交通等方面进行描写二十年后的家乡。在此基础上，为了激发学生的写作欲望，教师可以利用多媒体播放有关未来的科技片，以激发学生的想象力和表达欲望，进而促使学生能够更好地运用文字来描述心中二十年后的家乡。

二、应用思维导图，引导学生构建写作思路

小学生对世界的认知有限，逻辑思维能力不强，这是学生习作道路上最大的阻碍，在看到一篇习作题时，学生时常头疼不已，无话可写、逻辑混乱、内容不完整。为了帮助学生克服这一难题，教师可以引进思维导图这一教学工具。思维导图是一种能够直观展示发散性思维的可视化图表，可简单高效地实现思想的形象化转换，以帮助人们更好地学习、思考、记忆。思维导图应用于小学语文习作教学中，能够帮助学生理清思绪，条理清晰地表达有关的内容。例如，在部编版小学语文五年级上册“介绍一种景物”写作教学过程中，学生在介绍一种事物时，往往不知从何下手，这时候，教师可以引导学生应用思维导图。比如，介绍鲸鱼时，教师可以利用多媒体展示大海中睡觉的鲸鱼，让学生在草稿纸中间写下“鲸鱼”，然后询问学生：“画面上有什么？鲸鱼睡觉是什么样的？”从画面、原因两个方面进行思考。学生回答道：“画面上多头鲸鱼聚在一起，头朝里，尾巴朝外，围成一圈，静静地浮在海面上。”同时，教师引导学生说一说，鲸鱼睡觉时，最让他们难忘的地方有哪些？在此基础上，引导学生说一说鲸鱼数量多不多，让学生意识到鲸鱼数量和种类越来越少，以培养学生与动物和谐共处、保护环境的良好品质。通过这种方式，能够帮助学生详细且有条理地介绍鲸鱼，有利于学生情感的培养，写作能力的提高。

三、鼓励学生多阅读，丰富写作素材

语文学习是一个不断积累、思考并应用汉语知识的过程，要想提升学生的习作能力，就应该让学生多阅读，增加词汇量，丰富写作素材，模仿学习文章的写作手法和表达方式。小学生的知识储备量有限，心中有想法却不知如何表达、怎样表达，教师可以鼓励学生多阅读，积累写作素材。例如，在讲解到部编版小学语文五年级上册“推荐一本书”时，教师可以让学生讨论自己喜欢看的书，并说一说喜欢的理由，顿时，学生们的话匣子一下打开，说出大量自己喜欢的书籍名称：《十万个为什么》《安徒生童话》等。此刻，语文教师结合教学内容，在考虑学生发展特点和需求的基础上，向学生介绍一些有趣且具有情感道德的书籍，让学生进行阅读，了解书中的美德，促使学生能够在丰富写作素材的同时，受书籍中主人公潜移默化的影响而发展成为一个品德高尚的人。除此之外，教师可以给学生介绍《海的女儿》《我的老师》等书籍，让学生根据自己的兴趣爱好去阅读，开阔眼界，积累素材。

当前，小学语文习作教学中，大部分教师仍然没有转变教学理念，而是延续传统的教学模式，照本宣科，教学方式单一，课堂气氛沉闷，学生的表达欲望较低，教师也没有给予学生足够的空间去表达自己的想法，这影响到学生习作能力的培养。为了改变这一现状，教师应该创新小学语文习作教学模式，鼓励学生勇敢地用书面语言表达自我，记录生活中的所见所闻、所思所感，培养学生的思维能力和逻辑能力，让学生能够更好地完成作文的创作。