区域活动中有效促进幼儿主动性学习的策略

江苏省苏州市相城区御窑幼儿园 金 芳

建构主义学习理论指出：学习是儿童主动建构自己知识的过程，儿童是主动的学习者；教师是儿童学习路上的引导者，引导幼儿主动建构信息、自主学习。幼儿的一日活动主要以区域活动为主，在学前教育阶段，教师更注重在区域活动中促进幼儿主动学习，引导幼儿自主获得、理解或通过亲身体验来构建知识经验，进一步提高活动效率以及培养自主学习的能力、开拓创新探究思维等，从而促进幼儿获得全面发展。那么，在实际的区域活动中，教师该如何促进幼儿主动学习呢？对此，笔者认为可以从以下几个方面展开实践研究。

★ 合理投放材料，激发主动性学习兴趣

皮亚杰相互作用论表明幼儿对世界的认识是感性的，思维发展常常借助实物媒介的帮助，因而在区域活动的开展过程中，教师需要投放材料来激发幼儿参与活动的兴趣。材料投放是区域活动开展的基础，也是幼儿在区域活动中学习、发展不可或缺的载体，甚至可以称得上是幼儿自主游戏的隐形“老师”。在区域活动中，材料若是投放合理，幼儿参与活动的积极性会更高。对此，教师需要在区域活动开始之前对材料投放方式进行巧妙设计，在游戏活动中则要通过观察甚至是亲身实践体验等方式来分析材料否能够起到有效作用，从而适时调整材料的投放方式，通过材料的合理投放来激发幼儿主动参与区域活动的兴趣。

案例一

在表演区开展“迷你警局”的游戏活动时，教师先是投放了美观的制服、仿真手枪、仿真手铐和用卡纸做的证件等材料，活动初期便引起了幼儿的浓厚兴趣——每个孩子都想穿上帅气的警服。但是受材料投放的限制，此次游戏活动的形式有些单调——孩子们只是玩“警察抓小偷”的游戏，在障碍区跑来跑去，“跑”占据了幼儿大部分活动内容。久而久之，孩子们感觉“跑”没有什么乐趣可言，便不再进行“迷你警局”的游戏活动。于是，教师又投放了笔、记事簿、仿真电话等材料，并在旁边增设了“迷你法院”，用三张儿童桌分别充当被告席、原告席和法官桌——材料丰富起来了，这片游戏区域也再次变得热闹起来，孩子们纷纷结合自己的兴趣爱好来选择游戏材料，并扮演相对应的角色来开展多种形式的“迷你警局”游戏活动。

分析

在案例一中，针对“迷你警局”主题游戏活动，教师先结合“迷你警局”表演区域活动来投放材料，一下子就吸引了孩子们参与其中的兴趣，但由于初次投放的材料相对单一，孩子们很快就失去了游戏兴趣。对此，教师再次结合主题活动以及幼儿的实际情况投放了笔和记录簿等材料，面对这些新颖的材料，幼儿就会联系实际生活来思考警察局还有什么有趣的事情，逐步开展在警察局模拟报案、在迷你法院组成自己的小法庭等活动——这样合理投放材料就能促使幼儿继续保持参与区域游戏活动的主动性。

★ 教师合理介入，科学引导主动性学习

幼儿的主动学习建立在他们能够顺利开展学习活动的基础上，而《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”因此，教师需要结合幼儿的实际情况引导他们开展区域活动，比如，合理地介入到幼儿的区域活动中，科学引导幼儿开展主动积极的学习等。

案例二

一次，幼儿开展“打野战”自主游戏活动，教师先给孩子们提供轮胎、竹筒、纸盒、安全弹弓等游戏材料。经初步摸索，幼儿发现轮胎适合用来构建隐蔽体，于是两组幼儿分别搭好了两个安全堡垒。但真到了要“打仗”时，幼儿却发现没有“子弹”，游戏没办法继续下去了。于是教师将孩子们集中起来交流讨论，说一说打仗需要什么材料，引导幼儿思考不同材料具备的不同特性，孩子们很快就想到需要子弹。接着教师问到道：“那我们怎样制作安全、方便使用的子弹呢？”在交流讨论中，有幼儿提出可以把皱纹纸捏成团当作子弹。于是，教师又组织幼儿一起自主制作“子弹”，科学引导幼儿进行自主探索与学习。

分析

由此可见，幼儿主动学习的过程不可能是一帆风顺的，经常会出现各种各样的问题，而这些问题若是没有得到妥善解决，不但会影响区域活动的顺利开展，而且会大大打击幼儿主动学习的信心。面对这样的教学困境，教师首先需要全面观察幼儿的活动过程，及时发现幼儿活动中出现的问题；而当问题出现时，教师不能直接将破解困境的方法告知幼儿，而是要让幼儿结合已有生活经验思考解决问题的方法，并主动展开具体的探究活动，这样才能引导幼儿积极开展主动性学习，进一步培养幼儿主动探究的良好习惯。

★ 组织快乐分享，鼓励主动性学习信心

创造是主体积极发挥主观能动性的行为。埃里克森在人格发展阶段理论中提到：学龄初期即3～5岁的儿童正处于主动对内疚的冲突期，这一时期的幼儿表现出的主动探究行为若是受到鼓励，那就会形成主动性学习。因而，想要在区域活动中促进幼儿主动性学习，教师就要善于鼓励幼儿。结合学前阶段的教育特点分析，教师一般可以通过组织快乐分享来鼓励幼儿主动学习。当然，这里所指的分享，并不是简单地展示作品，而是需要通过一系列的活动在分享的过程中融入鼓励引导。比如，教师可以通过组织讨论和有效沟通来传达教师对幼儿主动性学习创造价值的认可，使幼儿获得满足感，从而更加主动地展开学习活动。

案例三

在区域活动“绘画恐龙”中，很多小朋友很快就完成了自己天马行空的作品，随后，教师让孩子们将自己的作品悬挂在教室后面的墙上，并和小伙伴分享自己的作品。在分享交流的过程中，很多小朋友都表示从其他小伙伴的画中看到了恐龙非常丰富多彩的生活。于是，教师便提议开展以“恐龙”为主题的角色扮演活动，并得到了小朋友们的积极响应。在活动前期的准备工作中，教师提问：“小朋友们想要怎么玩呢？你们会给恐龙宝宝创造什么样的世界呢？”在交流沟通中，教师发现孩子们都非常关心如何使恐龙免受火山爆发带来的的伤害。随着话题的逐渐推进，一名幼儿说道：“要给恐龙建造一座幼儿园，它们就安全了。”于是，新一轮自主探究活动便从建造恐龙幼儿园开始了。

分析

幼儿一般需要通过他人的认可来肯定自己的创造价值，而组织快乐分享活动不但能够培养孩子们乐于分享、快乐交友的良好行为习惯，而且能够让孩子们在分享的过程中获得自主游戏活动的认可感，甚至可以在分享交流的过程中产生新的活动，从而进一步开展自主游戏。可见，在区域活动中组织快乐分享不但能够增强幼儿主动学习的信心，而且能够促进幼儿主动学习的深入发展。

儿童时期是个体发展的重要阶段，在这一时期促进幼儿主动性学习能够帮助幼儿养成自主学习的良好习惯，对他们终身发展都有着非常积极的推动作用。因而，在区域活动中促进幼儿主动学习是非常有必要的。但至于如何有效促进幼儿主动性学习，这就需要教师将区域活动教学的实际情况以及本班幼儿的特点有机结合起来，在此基础上有针对性地开展区域活动，科学引导幼儿主动学习，提高活动效率的同时培养幼儿主动性学习的意识和行为。