大思政视野下高校军事理论课教学探索

时 慧

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）

2001年颁布的《国防教育法》明确要求高校应当将课堂教学与军事训练相结合，对学生进行国防教育。军事理论课开始作为一门新的课程出现在高等教育中，教师在教学大纲指引下，结合不同社会背景、不同高校办学特色以及自身教学风格，不断丰富教学内容，优化教学方法。随着思政教育内涵和外延的不断扩大，军事理论课如何体现自己的特色以及课程价值，值得认真思考。

1 大思政背景下军事理论课的重要意义

大思政理念是以课堂教学为主渠道，以第二课堂为分渠道，将课内教学与课外教育相结合，把教育范围由各自任教班级向各系学生延伸[1]。大思政理念强调课堂教学与实践教育并重及结合，强调学生在思政教育中的主体地位，有利于拓展思政教育的深度和广度，将思政教育与人文教育有机结合，是现代教育理念在思政教育中的体现[2]。大思政视野下，学校各部门工作、各门课程教学效果都会影响思政教育成效，军事理论课作为培养大学生国防意识的重要课程，其教学成果也直接影响思政教育效果。

1.1 新时代国防教育途径

对于许多大学生来说，大学不仅是学习知识、技能的地方，更是世界观、人生观、价值观养成的关键时期，思政教育效果将会影响学生一生。在这一时期，学生思维活跃，接受能力强，认识的人变多，阅历变得更为丰富，但相对高中而言，诱惑也更多，不健康思想的影响也会更为深入，因此，大学生思想政治教育显得尤为重要。在大学期间培养学生爱国主义感情，增强学生国防意识和军事政治素质是新时代国防教育的重要课题。

军事理论课是学生系统学习国防知识的重要课程，是加深学生对于新时代国防发展、法规政策、军事战略方针等方面知识理解的重要渠道，是增强学生国防意识、国家安全意识和忧患意识，弘扬爱国主义精神、传承红色基因、提高学生综合国防素质的重要途径[3]，是为我国培养具有责任感的社会主义接班人的重要保障。

1.2 高校思政教育的重要环节

从内部结构来讲，系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合的具有特定功能的有机整体[4]。大思政视野下，高校开设课程众多，彼此相互影响，互为补充，其本质都是培养人格健全的社会主义合格建设者，教师的一言一行、课堂呈现等会对学生思想意识形态的发展产生潜移默化的影响。

军事理论课和思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势政策等课程一样，本质而言都属于思想政治类课程。在军事理论课教学中，教师关于国内外重要事件的见解，对于当前国防政策的解读、国防历史的剖析等，会在一定程度上影响学生对于国防的看法。

军事理论课教学效果不仅会影响学生个体发展，还会影响学校运行状况。国家、社会责任意识培养也会影响学生角色意识培养，正确理解国防政策法规，有利于学生从内心认同并遵守校纪校规。整体而言，学校思政教育的各环节环环相扣，只有认真做好每一项工作，才会逐渐形成良性循环。

2 高校军事理论课面临的困境

普通高校军事理论课已经走过十几个春秋，在教师努力下，军事理论课教学内容不断丰富，教学手段不断优化，教学形式不断丰富，但作为高校一门独立课程来说，军事理论课教学仍面临一些困境。

2.1 课程地位有待提高

军事理论课作为一门公共必修课，与其他课程相比，其受重视程度不足。主要表现在两个方面，其一是机构设置。由于国防教育缺乏相应的学科归属，现军事理论课部门归属仍未统一，纵观普通高校，归属部门主要为学校公共基础课部、学工处、马克思主义学院等，这也反映出目前高校军事理论课定位还不够清晰的现实。除了课程归属，军事理论课作为一门课程，其内部机构设置不完善，主要表现为军事理论课教研室建设不完善，除了部分高校未设置军事理论课教研室外，在设置军事理论课教研室的高校中，真正发挥教研室作用的学校也是寥寥无几，相当一部分高校军事理论课教研室形同虚设，没有教研室建设与管理办法，没有相应的人员配备等，在一定程度上影响了军事理论课教研活动的开展。

其二是师资队伍建设。课程归属不清晰也直接影响军事理论课师资队伍建设，军事理论课师资严重不足。大多数高校采用以校内兼职教师为主、外聘教师为辅的方式解决军事理论课师资问题，即便有些学校有专职军事理论课教师，但教师在教学培训、教学研讨等方面的资源也比较少，在职称评定方面，不同学校的政策也不尽相同，这在一定程度上增强了军事理论课师资队伍的不稳定性。

2.2 教学形式单一

教学形式单一是目前高校军事理论课教学存在的问题，导致学生大班学习体验不佳，教学吸引力不足。大班教学虽然增加了单位课时的教学对象数量，在一定程度上提高了教学效率，但也让教学对象变得更为零散，学生听课体验不佳以及与教师互动效果不佳等直接影响着学生对课程的评价。教师教学吸引力也至关重要，教学互动缺乏，满堂灌、一言堂现象依旧普遍，教师教学责任感不足等现象依然存在。教学情感是相互的，教师的教学态度会潜移默化地影响学生对课程的重视程度。

教学形式单一还表现在军事理论课补充课程不足，缺少互补课程。目前，大多数高校已经开设军事理论课，但教师大多只完成教学大纲要求的基本工作量，对于国防教育而言，第二课堂尤为重要，它是帮助学生丰富学习生活、开阔眼界、培养操作技能的重要渠道。

2.3 教学内容有待规范化

教学内容有待统一。由于军事理论课师资队伍系统化、专业化不足，大多数高校军事理论课教学目标是完成课时要求。在教学队伍中，有专职教师、辅导员、退伍军人、其他行政岗兼任教师等。师资来源范围较广，门槛不定。在教学实施中，大部分教师往往只依靠教学大纲以及学校制定的课程标准和课程计划备课，缺少统一备课环节。因此，对于许多非专业的军事理论课教师来说，教学中涉及陌生知识时，往往避而不谈或者出现教学内容出错的情况。学校缺少相应的专业督导环节，教师往往根据以往教育经验制定教学内容，缺少规范。

教学内容时效性有待增强。军事理论课教学内容有别于其他课程，强调教学内容的政治性和时效性，尤其是涉及国际形势以及时政热点的内容，需要教师及时关注并理性分析。在实际教学过程中，还会出现两种情况，一是教师的教学内容仅局限于教材，课件更新不及时，与时代发展脱节；二是教师对于最新的热点问题分析浅显，不能达到引导学生深度思考目的。

3 对策

在大思政视野下，高校军事理论课教学质量是高校思政教育工作的一个重要考量标准。完善军事理论课教学体系，需要各方合力。

3.1 规范课程设置

好比任何建筑的施工都要打好地基一样，任何课程的科学发展也需要良好的机制来保障，规范军事理论课程设置，是课程发展的基础性工程。

统一军事理论课的课程归属，即部门归属。军事理论课与高校思想政治课有许多相似之处，对政治性要求都比较高，另外教学内容也有许多共通之处，比如形势与政策、毛泽东思想等，只是两门课程出发点不同，但本质是一样的，都是培养学生爱国主义情怀。因此，可以考虑将军事理论课教研室划至马克思主义学院，避免出现相似课程在不同高校归属部门不同的尴尬状况。同时，对于军事理论课教研室，每所高校也应该出台相应的设置和管理办法，上级部门可以给予相应的资金补助并定期检查。

办学之道，师资为本。除了财和物，最重要的还是人力资源。应根据军事理论课教研室设置要求，配备一定数量的军事理论课教师，以专职军事理论课教师为主，校内或校外兼任教师为辅，提高军事理论课教师准入门槛，充实军事理论课师资队伍。对于教师的培养，可以采用导师制，将理论与实践学习相结合，校内与校外学习相结合，提高教师专业化程度，规范教师职称评定程序，形成科学合理的师资梯队，增强教师职业归属感和可持续发展能力。

3.2 丰富教学形式

对于军事理论课本身而言，在坚持课堂主渠道时应尽量丰富课堂教学形式。知识的传授已经不局限于教师的口头传播，课堂互动也不局限于教师提问、学生回答。对于一言堂现象比较普遍的军事理论课来说，发挥学生主观能动性，让学生成为学习的主人尤为重要。改变常规课堂教学方式，灵活开展教学，提高学生小组展示、小组辩论、知识比拼、模型搭建比赛等形式的比例，让学生亲自找资料并进行展示，学生只有在运用知识的过程中才能充分理解知识[5]。摆脱以往教师备课找资料时间与课上学生认真听讲时间不成正比的局面，让教师成为学生学习引导者，课堂教学中及时纠正学生展示错误部分并补充遗漏的教学内容，帮助学生构建逻辑严密、知识丰富的理论框架。

在大思政背景下，高校国防教育应该以军事理论课为主渠道，同时还应注重其他国防通识类课程以及实践课程，营造良好的国防教育氛围。为了让学生构建全面的国防知识框架，学校可以开设一定数量的通识课程，如《孙子兵法》研读、国家海洋安全、军事地形学等，有条件的话，可增设实践课程。关于实践，不仅包括军训，学校还可以结合自身校园文化，举办特色讲座，与相关国防教育基地或部队合作，丰富军事理论课教学内容，加深学生对课堂所学知识的记忆，提高国防教育质量。

3.3 完善教学内容

教学内容既是学生学习的主要部分，也是教师专业性的重要体现，因此，对于教学内容，必须严格把关。首先要增强教学内容的准确性。教学内容准确性的增强，既要提高军事理论课教师准入门槛，多引进有专业背景的教师，也离不开对任课教师的统一要求。在教师备课期间，教研室首先要统一规划本学期教学内容，并在每一章每一节每一周上课前进行集体备课，统一教学内容，坚持导师负责制，把关所指导教师的课件以及讲稿，同时教研室还要加大听课督查力度，督促教师完善授课内容。

增强教学内容的时效性。2019年颁布的新大纲将教学内容分为中国国防、国家安全、军事思想、现代战争、信息化装备五大章节，其中国防政策法规、武装力量建设、国家安全形势、国际战略形势、信息化作战平台等属于时效性比较强的内容。军事理论课包含教育学和军事学两方面内容。一方面，教师平时要关注相关新闻与时政评析，加强学习，积累课堂教学素材；另一方面，加强同行之间交流学习，组建时事讨论小组，多听优秀任课教师讲课，多向专家请教学习，在授课过程中，还要多听学生发表的见解，而这有助于更好地了解大学生立场以及开阔自己的思路。

大学生国防教育是国家教育系统的子系统，它既肩负着保证人才的政治质量的任务，又肩负着精神文明建设和政治文明建设系统中思想建设的重要任务[6]。历史告诉我们，要居安思危，国防教育永远是一个国家可持续发展的重要基础。目前高校军事理论课面临的窘境，究其原因是各种因素影响的，这既是一种顺向影响，也是一种逆向影响。每个参与者只有尽职履责，认真负责，做好自己的本职工作，凸显军事理论课的特色，高校军事理论课才会越来越有活力。