小学数学教学中读图能力初探

江苏省高邮实验小学东校区 周晓丽

素质教育的推进要求教师更加重视培养学生的能力，也就是说要在课堂教育中渗透一些能力培养的策略，但是在实际落实中仍然有一些问题需要教师去改进，将不甚完善的教学策略进行优化，从而达到理想的教学目标：提升小学生数学读图能力，帮助学生掌握解决数学问题的途径，提升学生数学成绩。因此，本文简要从三个方面去探究如何进行教学策略优化。

一、用习惯去熏陶学生

常言道，“习惯养成自然”，在我们的学习生活中，如果长久地坚持做一件事，就必然会形成习惯，在习惯的熏陶下，我们会因为这个内在动力而将事情做得更好。如果学生在学习过程中有读图这个习惯，对其更好地解决问题将有着较大的帮助，并且这样的读图习惯也是学生提升自己读图能力的一个重要基础。因此，数学教师在对教学策略进行优化时，一定要重视培养学生的读图习惯。

教师积极地引导学生，可以让学生认识到通过读图，能够更好地解决问题，从而激发起学生主动读图、识图的兴趣，在兴趣的驱动下，加之教师的长期引导，帮助学生逐步形成良好的读图习惯。除了教师自己出示的直观图案之外，还可以让学生去关注课本中的图例，积极地借助这些图例去解决数学问题，这样学生就可以逐步形成识图、读图的习惯，提升自己的数学素养。

二、用规范去纠正学生

小学生数学读图的语言是否规范会直接影响其读图的效果，也就是说会影响学生的解题。因此，教师在优化培养学生数学读图能力的教学策略的过程中，一定要注重规范学生的读图语言，不断提升作图语言的准确性，从而让解题更有效率。

比如，“图形变化和位置确定”这一部分内容会涉及描述位置，这时就要求学生掌握规范的读图语言。比如在描述图书馆的方位时，教师要求学生用精准的语言描述：由当前位置向左走50 米，右转直行30 米后到达图书馆。在课堂中通过精准的读图语言引导学生更好地进行概念学习，这样可以逐步纠正学生的读图语言。教师还可以通过不断的练习去规范学生的读图行为：出示三张图片，第一张图片中有五个正方体，第二张图片中有三个正方体，第三张图片中只剩下了一个正方体，教师可以让学生借助图片进行联想(桌上边长为3cm 的五个正方体，被拿走后还剩一个)。

让学生通过解答这些包括了规范读图语言的例题，就可以不断地规范和纠正学生的读图语言。读图语言是否规范会直接影响学生的读图能力，因此教师一定要不断地去规范学生的读图语言，确保学生能够更加高效地读图。

三、用技巧去引导学生

在拥有了良好的读图习惯，掌握了规范的读图语言后，学生还要具备一定的读图技巧，如果没有读图技巧而是盲目地去读，那么读图的效果也不会很好，反之，如果学生掌握一定的方法和技巧，读图过程也就可以更加高效，可以正确地获取有效的信息。

首先要让学生学会整体读图，也就是说要对被观察的图示进行完整阅读，比如折线统计图，在观察这样的图时，教师要引导学生先观察表头，获取折线图统计的内容是什么，再去观察文字描述，把握统计图的主旨。其次，在完整读图的基础之上，还要精准把握，从细节处入手感知整体格局，如要想充分地把握折线统计图，学生还要从细微处入手，去观察统计图的具体数据以及折线的走势，通过对比就可以得出统计图主要强调的内容，这也就实现了我们所说的精准把握。

这样的读图技巧可以帮助学生更加有效地读图，避免盲目读图带来解题困难等方面的问题，不过在实际教学中，教师一定要结合学生的自身特点去进行个性化教学，从而提高学生整体的读图能力，提高班级整体的数学素养。

总而言之，读图能力与读图习惯、读图语言以及读图技巧息息相关，教师要在优化的过程中充分贯彻落实，通过个性化教学帮助每个学生提升自己的读图能力。当然，教师在优化和完善培养小学生读图能力教学策略的过程中还有很长的路要走，相信在教学策略的不断优化中，不仅能实现学生数学读图能力的提升，更能实现数学课堂的高效化。