初中数学差异化教学探究

王永刚

摘 要：所谓差异化教学，就是将初中生按照成绩标准分为若干类型，然后通过差异化教学目标、差异化评价等方式，提升初中生的学习自信心，这就为展开有效的初中数学教学工作提供有利条件。因此，本文主要围绕差异化教学展开探讨。

关键词：初中数学;差异化教学;学习能力

在以往的初中数学教学工作中，数学教师往往存在“统一教学”的误区，这样会使得数学教学资源更多地流向成绩较好的学生，从而导致教学资源失衡，这就不利于提升其他学生的数学学习能力。所以，这就需要数学教师使用差异化的教学方法，有效改善初中数学教学状况，从而可以有效提升所有学生的数学学习能力。

一、制定差异化教学目标

在初中班级中，通常根据成绩的高低，会将班级内的学生分为优等、中等、差等三类学生，但是从教师的角度来看，所有学生都是可以通过教育转化成优等生的。那么，如果想要有效地转化成绩较差的学生，这就需要数学教师制定差异化的教学目标，分门别类地对初中生展开适合的数学教学工作。不过，为了可以提升初中数学教学的有效性，可以具体分析学生的特点。

其一，优等生。从以往的数学教学经历来看，通常在每个班级内，都有为数不多的数学成绩较好的学生，而这些学生通常性格都较为内敛，要比其他同学拥有更强的自尊心，课余时间多用于钻研数学学习，所以在数学成绩方面较为稳定。其二，中等生。在初中班级中，中等生的成绩处于优等和差等之中，这就意味着该类型学生，既存在较多未理解学习问题，但是也有不懈努力的学习精神，相对于差等生更有提升数学成绩的空间，这就需要数学教师多关注和多鼓励该类型学生，使得可以达到促进学习的目的。其三，差等生。相对于以上两种学生，差等生往往是班级内学习意识较低的学生人群，不过这些学生也存在学习积极性较高和较差的区别，比如，有些学生由于在小学时期没有受到良好的数学教育，所以数学基础较差，这就使得当进入初中后，不能及时适应初中数学课堂的节奏，从而导致数学成绩一落再落。

由此可见，每种类型的学生都具有不同的学习特点，这就需要数学教师拥有“发现美”的眼光，对不同的学生进行差异化教学，可以通过以下三种方式展开教学。

其一，针对优等生。由于该类型学生本身就具有较好的数学学习基础，所以教师在设定教学目标的时候，在对该类型学生布置的课堂习题，主要以难度大、跨度大的数学习题为主，有效提升初中生的数学解题能力，比如，当在教学《二次函数》时，教师可以给班级内的优等生布置多项提问的应用题，这种题目相对于其他题目求解过程更为复杂、难度更为深刻，恰好可以作为拓展优等生数学能力的练习题。其二，针对中等生。由于该类型学生拥有一定的数学基础，但是欠缺科学的数学学习方法，所以教师给该类型学生布置的课堂作业，主要以启发和引导的题目为主，比如，在教学《全等三角形》时，教师可以选择一题多解或多题一解类型的习题，使得可以让初中生在做题的过程中，学习到更多的数学解题方法，从而提升数学解题能力。其三，针对差等生。为了可以帮助差等生建立数学基础，数学教师可以给这类型学生布置简单的课堂习题，既可以提升差等生的学习自信心，又可以巩固差等生的数学基础，从而有利于提升差等生的数学成绩。

二、采用差异化评价

在初中数学教学中，数学教师不仅需要注重书面上的教学工作，而且需要注重口头评价的激励作用。因为，由于初中生正处于青春期，所以在生活和学习上容易产生躁动情绪。尤其对成绩较差的学生，以及临考前容易紧张的学生，会受到青春期焦虑情绪的影响较大。所以，这就需要数学教师发挥积极的引导作用，通过适当的教学评价，使得可以改善初中生的学习状态，从而有利于提升初中生的数学学习能力。

一方面，对于成绩较差的学生，数学教师需要以“鼓励为主，评价为辅”的方式，当成绩较差的初中生出现回答错误、作业错误时，教师需要先鼓励“老师认为你这次答题很不错！继续努力！”，然后可以针对学生容易出错的位置提供建议“不过，老师发现你在解方程的题目中，还是有很多需要改进的地方，还需要多做题！”，这样抑扬顿挫的评价方式，渐渐地可以改善成绩较差的学生的学习状况。另一方面，对于考前紧张或成绩较好的学生，数学教师需要以“鼓励为主，安抚为辅”的方法进行评价，先可以对学生说道“考试仅仅是考验你平时积累的学习成果，并不能决定未来的成绩，加油吧！”，然后对学生进行安抚“放轻松，认真复习，你一定可以的！”，通过这样的方式，既可以帮助初中生缓解不良情绪，又可以给予初中生充足的自信心，从而有利于提升初中生的数学学习能力。另外，数学教师在评价时还需要提醒学生，不能仅注重学习，而且需要注重总结，使得可以提升初中生的自主学习能力。

综上所述，由于初中班级中存在多类型的初中生，为了可以满足各种类型的初中生的学习需求，这就需要数学教师注重初中生的个体差异，既需要制定相應的教学目标，又需要采用差异化的评价方法，提升学生的学习积极性，从而有利于提升初中生的数学学习能力。

参考文献：

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[3]姬映斗.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊，2020（10）：83-84.