初中数学导学互动教学模式的应用

林黄强

摘 要：随着新型教学模式的发展，初中数学导学互动教学模式渐渐进入人们的视野之中。导学互动教学模式大大提高了教师的教学质量，提升了学生的学习效率。在时代的不断变化过程中，传统的教学模式对于教师和学生而言无法适应时代的进步，及时改变教学模式对教师之后的教学带来帮助。采用导学互动教学模式有助于师生之间的关系变得融洽，促进教学进程的顺利开展。初中阶段作为学生时代很重要的阶段，正确运用导学互动教学模式对学生综合素质的发展有重要作用。将对初中数学导学互动教学模式的应用进行探讨。

关键词：初中数学;互动教学模式;应用

现如今，教师传授知识的惯用方式是将知识主观输出给学生，学生接收教师传授的知识点，单一性的教学模式并没有达到教学质量提升的效果。相比于传统的教学模式，导学互动教学模式作为一种广受推崇的教学模式可以弥补传统模式的不足。导学互动教学通过互动的形式让师生的思维模式交流互动，学生更快速地掌握教师所传达的知识要点，锻炼独立思考能力，学生可以自主对初中数学进行更深层次的了解，从而达到教学目的。

一、自学导纲，培养学生的自主学习能力

打破传统的教学模式是指教师通过给学生布置自学导纲的任务，培养学生自主学习能力。学生在自学导纲的过程中，会有效地调动自主性，增强独立学习的能力。学生独立学习数学知识时，还可以对不理解的地方加以标注，在教师讲解课程时着重注意听那部分内容，这样可以大大提升学习效率。而在自学导纲过程中学生可以弥补知识遗漏的地方，做到对知识学习全面。针对教师布置的导纲任务学生更有目的性地预习知识，学习内容明确。例如，在教师的授课过程中，教师可以提问学生自学导纲的学习成果，学生将他们学习的成果在课堂上进行分享，提升了学生自信心的同时也使教师发现学生学习知识的漏洞，同时进行针对性的弥补。

二、创设问题情境，引发学生探究兴趣

在情境中，学生可以生动形象地理解学习内容，对知识点留下深刻的印象。例如，借由学生对古埃及金字塔的好奇，提问古埃及金字塔的形状，如何求出它的总体面积。在正负数加减法的问题上，比如正数代表着向左走，负数代表着向右走。小红向左走10米，又向右走了12米，用数学列出算式。在情境中，学生可以更直观地理解数学正负数加减法的運算。在学生学习初中数学的过程中，教师通常会花费大量的时间来讲解知识点使学生对其产生兴趣，但因此学生会花费更多时间才能接受，而通过创设问题情境来引发学生探究的兴趣，可以充分提高教师的教学质量，加快教学进度。

三、合作互动，增进师生间的亲密关系

在互动式教学模式中，师生间的合作关系可以提高学生的学习效率。在合作过程中，教师与学生之间的关系越来越亲密，缩短了师生之间的距离。教师过去一直是很庄重的形象呈现在学生面前，而通过合作互动的方式可以使师生的关系更加融洽，教师对于学生而言也没有了距离感，在教师传授知识的时候学生不会产生抵触情绪。教师安排学生之间交流互动也增进了学生之间的感情，同学关系融洽，在整体合作中都处在和谐的环境中。同时在共同合作的过程中，学生之间可以针对不了解的问题进行探讨，针对错误的问题及时进行纠正，从而提高学生的综合素质。

四、导学归纳，培养学生的总结能力

在初中数学学习中，锻炼学生的导学归纳能力也十分重要。例如，在初中数学多边形问题中，多边形分为正多边形和非正多边形，还有很多的不规则图形，通过对图形的归纳学生会发现它们的规律，从而更好地解决问题。还有求正多边形面积的问题中，六边形可以分割成两个三角形和一个长方形来求得，此时就将六边形与三角形和长方形相结合。这样通过导学规划，培养学生的总结能力和思维的开拓性，为今后的工作和生活带来方便。

五、作业设计及评价中导学互动教学的应用

学生团队合作完成任务后，彼此之间都对知识的理解有了更深刻的认识，而对教师来说，要将团队合作之后的成果进行验收检查，教师在任务设计中，要结合学生的实际情况和个人兴趣去布置教学任务，也要注意任务的难度系数，如果太难会导致学生难以完成;难度系数太低，学生的能力得不到锻炼，达不到教学的目的。因此教师在作业设计及评价中要注重学生的个人能力能否符合任务要求，锻炼能力的同时还要保护学生的自尊心，让他们在完成任务的过程中享受其中的乐趣，同时达到教学目的。

初中数学导学互动教学模式的应用越来越广泛，也越来越被学生和教师所认可，在教师的教学模式中具有很大的优势，对师生关系的融洽，同学之间的互帮互助，学生自信心的建立具有重要作用。同时对学生个人素质的提高，对初中数学知识的理解，独立建立思维模式，发挥主观能动性解决困难的问题有着积极的作用。对教师来说，其减轻教师的教学压力，提升教学质量，使教师与学生之间的关系更加亲密，教师对每个学生的兴趣和擅长的事物更加了解，教师可以更准确地分配给学生教学任务，促进学生学习发展。

参考文献：

省永鸿.初中数学导学互动教学模式的应用探索[J].学周刊，2020（7）：33-34.

注：本文系2018年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《基于核心素养的初中数学作业设计的研究》（编号ZPKTZ18009★）阶段性研究成果。