初中作文互评课的小组合作学习策略

杨燕芬

摘 要：在小组合作式的基础上对初中作文开展了互评互改模式研究，其策略可分为三环节：第一环节为操作过程的三“篇”模式;第二环节是明确评分评改格式;第三环节是规范互评课的课堂模式，六步式。以最终实现培养提高学生语文核心素养的目的。

关键词：作文互评;小组合作;课堂模式

一、操作过程与策略的三“篇”模式

按照中考作文评分标准将其划分为三部分：（分值由四个小分组成，分配如下）

第一部分：“内容”篇（它占创作分的半壁江山，包含审题、立意与选材）（满分是20分）

1.审题

审题包括审题眼，审提示语，范围，甚至要确定选材的方向。

2.主旨（立意）与选材

要求切合题意，思想健康，积极进取，选材切合、深刻、典型、新颖，选材有详有略，安排适当。

第二部分：“语言”篇（包括表达方式、修辞与病句） （满分是

12分）

1.表达方式

确定写记叙文时，应以记叙为主要的表达方式，也可较多地运用描写的表达方式;说明文应以说明为主，同时也可兼用其他表达方式，结合运用应适当。

2.字句、修辞

语言是否通顺，不重复啰嗦，精炼、准确，能适当运用多种修辞手法对场景和人物进行描写，用细节描写打动人。

3.病句

语言是否有常见的语病，成分是否残缺，搭配是否得当等。

第三部分：“结构、卷面”篇（满分是5+3分）

1.结构层次，段落是否清晰

结构完整，层次清楚，构思巧妙，详略得当，结尾有点睛之笔，主题得以升华。

2.文面，书写，错别字

字迹工整，书写规范，卷面整洁、美观，偶有错别字可不扣分。

3.标点符号问题（主要指：。？！“”等明显错误标点）

二、明确评改格式

1.审题评改格式

审题切合题意，思想感情是否积极向上，感情是否真挚。

2.中心主旨与选材的评改格式

中心主旨即立意，是否新颖、深刻，内容是否充实，能否中心突出，选材切合、深刻、新颖、新鲜、典型。如果没有，那么可评“欠……”。

3.表达方式批改格式

能否选取适当主要的表达方式行文下笔，能否运用不同的表达方式表情達意。

4.字、词、句、修辞方法评改格式

行文流畅、语言生动，表达好，能适当运用多种修辞手法对场景和人物进行描写，表述完整，或尚欠、希注意……

5.病句评改格式

发现病句，用下划线标出，打问号标示，旁注写“病句”，每一病句扣1分。

6.结构评改格式

结构严谨、层次清楚，首尾照应，灵活分段，有点睛之笔

或……

7.文面书写及错别字的评改格式

字迹工整、书写规范，卷面整洁、美观或欠……

8.标点评改格式

有用错标点符号的，圈点出来，改正即可。

三、规范互评课的课堂模式，六步式

第一步，教师进行示范性的评改

由教师选出学生当中的具有代表性的一类文、二类文，并写好各部分的详细的评语，打好四个小分与总得分，采用多媒体在课堂展示，进行分析与研究，让学生理解和掌握互评互改作文的方法。

第二步，学生进行仿评

1.个人进行评改

首先由教师再选出学生当中的一类文、二类文，顺序打乱，组成一张卷子，人手一份。要求学生做出判断文章属哪类文，模仿老师的做法，写出评语并打上四个小分与总分。

2.学习小组内评议

由学习小组的组长组织组员对其中三篇文章的评价进行交流、讨论，各小组长将组内对每篇作文的统一评定在班里分享，最后教师做出评价与补充建议。

第三步，生生互评互改

学生个人进行评改，每人评改一篇习作，学习小组长让成员对各自的习作进行交换阅读、讨论并修改，写出评语，由小组长推荐杰作。各个小组可划分出各自评改的重点，如立意、选材、结构、语言等。

第四步，师生互动式点评

各学习小组所选的佳作或是“亮点文章”，我们采用多媒体进行展示或在班级中公开朗读，让学生进行欣赏与集体点评，点评的形式可多元化并充分体现实效性。

第五步，互评反馈与自我思考

互评后的文章交还习作者，让其对评语进行认真细致的阅读，并依据评语修改作文，撰写对习作的自我评价，进行观点的陈述与辩论，在辩论当中进行观点的碰撞、思想的交流，最终获得提升与进步。

第六步，复查讲评，佳作展示

教师收集起全班同学经过互评互改之后的作文进行整体复查。选取十篇佳作来进行例文展示，且在作文后面写上学生的互评互改的评语以及教师的评语。在班级文化宣传墙上专门开设 “作文佳作赏析”，让学生学习借鉴。

在宏观意义上，小组合作式初中作文互评课能从真正意义上提高学生初中语文的核心素养。

参考文献：

[1]王建峰.师生互动理论及其现实有效性问题研究[J].河南社会科学，2012（6）.

[2]尚小青.初中作文“互评互改”模式的实践研究[J].甘肃教育，2017.

注：本文系2019年度广州市白云区教育科研小型课题“基于‘核心素养下初中作文互评课的小组合作学习研究”（课题编号：2019XKT133）研究成果。