职业教育新形势下学生自主型班级管理建设的研究

马丽辉，李晓彬，侯国斌，李 娟，赵玉红，王 燕，金 石

（酒泉卫生学校，甘肃 酒泉 735000）

班级作为学校管理的基本单位，其管理工作具有举足轻重的作用。班级管理得好，班内事务就会处理得井然有序，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于学生来说，他们既有对美好生活的渴望，也渴望自己的才干得到他人认可，渴望品尝自己获得成功后的喜悦，这就使得建设学生自主型班级管理变得日益重要。职业教育新形势下的班级管理就是学生民主化、自主化的管理，班级管理应该以人为本，以学生为本，发挥学生的主体意识和管理意识。

1 自主型班级管理的基本内涵

自主型班级管理就是班级学生民主推选班委，民主制订班规，全体学生在民主制订的班规、评价制度约束下，自主管理、自主评价、自主监督，能够最大限度发挥学生主观能动性，最大限度挖掘学生各方面潜能，最大限度提高学生综合素质。自主型班级管理模式将以班主任为核心的班级管理转向以学生为核心的管理，学生成为班级的主人，增强主人翁意识，有利于学生个性的塑造与展示以及良好习惯的养成，有利于学生创新意识、民主意识、竞争意识、集体意识的形成，有利于学生自我管理约束能力的增强，有利于培养适应现代社会发展需要的人才。

2 学生自主型班级管理的优势

学生自主型的班级管理方法，打破了传统班级管理的理念，突显了学生的主体地位，每个学生都有实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的品质，是一条班级管理的科学之路。

3 新形势下学生自主型班级管理建设的必要性

长期以来，班主任给人的普遍印象是起早贪黑、事必躬亲、终日琐事缠身、疲惫不堪，因为班级学生多、班内事务多，而忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，剥夺了他们经历磨练的机会。如何摆脱这一局面，班主任应转变观念，转变自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去尝试的意识，让更多的学生在集体中承担责任，自主管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，还可以让学生获得班级管理者的积极体验，从而提高学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

4 学生自主型班级管理建设的具体实施

4.1 将学生自主型管理模式融入班级制度建设

学生自主型管理不仅是学生管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治的4点好处：第一，学生自治可以为修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验之发展。

学生自主型班级管理模式应从新生开始。新生入校后，先以主题班会的形式向学生宣传自主型班级管理的理念，并告知学生自主型班级管理中的各项规定和职责都由他们自己制订并负责执行[1]。具体操作如下：首先，明确班规的意义，并组织学生制订《班级公约》《课堂行为规则》《班级一日常规考核办法》《学生操行评定量化考核办法》《班级管理办法》，这些规章制度是学生自己讨论通过的，他们能接受也乐于接受，在执行过程中操作性更强。其次，全体学生参与班规的制订。让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》征集“金点子”，然后在班会课上确定班规，使学生觉得这不是教师在管理，而是自己管理自己，这样他们更有责任心，同时也具有很强的针对性和实效性。再次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。

4.2 将学生自主型管理模式融入班级队伍建设[2]

班级管理工作难度大的原因主要是学生被动接受管理，缺乏主人翁意识，若能让学生意识到作为班级主人翁的责任，感到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让全体学生参与，构建全方位多层面的集体自我管理模式，体现管理的主体性。

4.2.1 责任心强的班干部队伍 让学生主动参与班集体管理，教师不必事必躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作认真负责的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的班干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会制订班干部工作内容及责任目标，并向全班公布，由全班学生讨论通过。班干部在开展工作中，由全班学生负责监督和评价，班上的一切日常管理事务，全部由班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

4.2.2 “轮流执政”的值周班长 一个班级需要一支相对稳定的班干部队伍，但这支队伍不能一成不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当班干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每6位学生一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位学生总负责，其余5位学生分工负责。这种形式为每一个人都提供了参与班级自我管理的机会，锻炼了学生的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

4.2.3 灵活多样的自治小组 班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组，形成一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理模式，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等。每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班学生人人有责任、个个担担子，既是管理者、参与者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的权利和责任，也大大增强了他们的主人翁意识和责任意识，不仅能管别人而且能自觉管理自己。这些以学生为主体的自我管理手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级管理的工作效率。

4.3 将学生自主型管理模式融入班级文化建设[3]

心理学研究表明，一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且每个学生都有强烈的表现欲，他们希望通过自身表现来展示能力和才华，获得认可与成功。如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事件，在班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如母亲节举办“感恩的心”“给妈妈的一封信”作文竞赛、国际护士节举办“我们是天使”“我心中的南丁格尔”班级晚会、国庆节举办“我爱你，祖国”“我为祖国喝彩”诗歌朗诵会等，在这些活动中，班主任扮演观众的角色，彻底抛弃“保姆式”管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆放手让学生去策划、去实施。

4.4 发挥示范教育的作用，探索自我评价[4]

常务班委和值周班长是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的、有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

实践证明，学生自主型班级管理是形成优良班风的一条可行之道。由于学生自主管理班级形成的特有的公正平等性和广泛参与性，学生的性格普遍朝着良性方向发展。他们会懂得在这样的班集体中，自己应该做些什么，不应该做些什么；应该怎样去做，不应该怎样去做；懂得怎样去尊重别人，怎样去珍惜自己。同时他们也在民主平等的氛围中通过努力可以有所作为，从而形成良性的竞争和进步机制。