核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究

徐华

【摘要】随着新课程改革的进行，核心素养俨然成为教育界中的热点话题，教师在此起着重要引导作用.本文讲述了核心素养视角下，初中数学高效课堂构建的模式，旨在为教育工作者提供理论参考.

【关键词】核心素养;初中数学;高效课堂;构建

初中数学与小学数学相比，抽象性和实用性更强，因此对学生数学核心素养要求更高，但是目前初中数学教学中出现的问题较多，教学效率降低.基于此，教师要在核心素养视角下，培养学生数学思维、空间能力与创新能力，完成构建高效课堂的目标.

一、构建教学情境，引导学生以数学的眼光看世界

在核心素养视角下，教师要丰富教学形式，构建开放课堂，将初中数学知识与学生生活联系，培养学生的能力与技能，提升数学思维，例如，讲解“一元二次方程”时，创建生活情境，带领学生到超市感受销售员和购买者的角色，如商品进价为3元，售价为4元，每天销售量为400个.经过市场调查发现，如果商品涨价0.5元，销售量就会降低10个，若每天此商品的销售额要达到800元，则单价设定为多少最合适？该案例是典型的一元二次方程的应用，又与学生生活密切相关，因此教师要从生活实际着手，导入知识点，让学生通过角色扮演，主动进行知识探究.初中数学教学利用生活情境，可激发学生学习积极性，提升教学质量，构建高效课堂，快速实现教学目标[1].不但如此，生活化教学还将抽象的数学知识直接化，以更丰富的教学手段，令课堂变得更加活跃、轻松，让学生在轻松的氛围中，完成学习内容.教师要借助数学核心思想向学生渗透数学知识.从本人所在的学校中进行问卷调查可知，很多学生认为学生自己学习的知识点不能有效运用于生活实际中，且将来生活中涉及的数学知识，单单依靠小学时期的数学知识点就够了.这种思想明显是不正确的，数学是从基础到高等教育中开设的最有价值的学科之一.

初中教师要引导学生以数学的眼光观察世界，有效建模，培养其抽象核心素养.对于学生数学眼光的培育，须转变以往指导性教学策略，构建数学情境，让数学知识运用到实际情境中，待数学环境与生活环境相符，自然将数学学科回归生活.情境教学的时候，教师应给出现实问题，以数学为主，其他学科知识为辅，引导学生实现多门学科的结合，完成多种学科的交叉，并站在数学的角度，促使学生多思考，在试错中不断改正，直到最后解决问题.学生能在此过程中了解数学知识，教师在解决数学问题之后，进行系统的归纳总结，完成教学目标.

二、转变教学观念，将学生作为主体

根据作者长期观察发现，现在很多学校仍以应试教育为主，忽视了核心素养下学生能力的培养，这是降低教学质量的主要原因.因此，教师要妥善处理，将学生作为课堂主体，不但要将知识点传输给学生，还要引导学生主动思考，将其作为课堂主体，让学生在学习过程中，主动发现问题、解决问题，进而增强核心素养.例如，有这样一道数学题目：某厂家有Ⅰ、Ⅱ两种原料，分别为85千克与54千克，要使用这两种原料生产A、B两种零件75件，其中每制作一个A零件需要Ⅰ原料0.6千克、Ⅱ原料0.8千克，利润40元;每制作一个B零件需要Ⅰ原料1千克、Ⅱ原料0.4千克，利润55元.若生产B零件需要生产x个，并且生产这两种型号零件可获利y元.求y与x的函数关系式，并计算自变量x的取值范围.

此题包含一次函数与不等式两种类型，也是培养学生核心素养的典型题目，当学生阅读题目后，可让学生找出题目中的已知条件，此时可将学生分组，给予充足时间讨论并分析，最终总结出条件：B产品生产利润为55x元;A、B两种产品总数为75个，A产品数量为（75-x）个;每个A产品利润为 40元，则最终利润为40×（75-x）元.当学生总结出上述内容后，x、y之间的关系也渐渐明朗，关系式就应运而生，此时教师可以叫数学基础较弱的学生列出y关于x的关系式：y=55x+40×（75-x）.这样，第一个问题就在教师的引导和学生的提问中解决完成，但是还有自变量范围没有确定，此时学生还处于完成问题的成功体验中，教师乘胜追击，再次提出问题：“谁能计算出x的取值范围？”这时学生积极性提升，但是没有解题思路，需要教师帮助.此时教师起主导作用，为了更好地发挥学生的数学思维能力，利用问题，教师让学生找出问题中的等量关系，通过肢体和表情，对学生进行鼓励，然后学生分别列出不等式组：x+0.6（75-x）≤85，0.4x+0.8（75-x）≤54，最终得出x的取值范围.

此问题的整个求解过程中，教师一直将自己作为课堂的指导者，提出与题目相关的问题，而每一个问题的答案，都是学生自己总结出来的，可见学生的潜能是巨大的[2].因此教学中，教师要转变观念，明确自己的地位，将更多时间和空间留给学生，让其自己挖掘知识点，养成良好的学习习惯，提升核心素养.但是教师要注意到学生个体差异性，有计划、有层次地教学，保证班级中每名学生都能在学习过程中有所进步，构建高效课堂.

三、以个性化教学方式，让学生使用数学思考世界

初中生数学核心素养中的数学思维一直是其欠缺的，多数学生不重视数学思维，认为数学的学习就是为了解决问题.数学思维不但蕴含逻辑抽象思维，还包含分析与理论思维等.教师应在课堂中对学生进行有针对性的指导，进而让学生在多种角度，不同层次上，都能锻炼数学思维，并在此过程中积极参与数学活动，发挥潜能.教师开展个性化教学，即在原始班级授课制不变的基础上，尽量满足所有学生个性发展的需求，落实数学核心素养，重视学生基础水平与学习速度，引导学生积极反应，特别是面对结构不良的问题，教师应激发学生的创造性思维，通过灵活的思維解决数学问题.初中数学课堂中，教师要巧妙设计问题，保证难度符合学生的最近发展区，难度适合，使用启发性强的提问方法，引导学生进行有针对性的讨论，锻炼学生思维品质，鼓励其开展思维的训练.例如，小学阶段就接触到的“鸡兔同笼”问题：小鸡与兔子在一个笼子中，它们一共有50只头与110只脚，请问：小鸡与兔子一共有多少只？小学生的解答方式比较原始，如果是初中生，就可直接使用二元一次方程组的解答方式列式，如假设小鸡有x只，兔子有y只，然后列出方程组，并解答;还有的学生直接使用捆绑法思维方式思考，如一只小鸡与一只兔子捆绑，列出等式计算，无论是哪种方法，只要结果是正确的，就可以.教师谨记问题的提出是以发展学生思维为主.