新课程下初中数学教学中分层教学的运用

杨定标

【摘   要】  自从分层教学模式的开展与实践，课堂教学效果并不突出，未达到理想的教学目标。所以，教师们从本质上对分层教学模式充分地认知，结合具体的教学情况，从学习目标、教学环节和评价体系三个方面设计科学合理性的分层标准，开展有效性的分层教学，提升课堂的教学质量。本文将以新课程下初中数学教学中分层教学的运用为主题，从以下几个方面进行详细地分析和探讨。

【关键词】  初中数学;教学课堂;分层模式;运用方法

在初中数学教学课堂上，学生的数学能力参差不齐，倘若采用统一的教学模式，会导致学生两极分化严重。所以，教师们明确分层教学模式开展的重要性和必要性，采取因地制宜的分层教学环节，把握课堂教学的大方向，制定不同的教学计划，促进学生循序渐进地提升自身的数学能力，打造高效的初中数学教学课堂。

一、设计分层学习目标

在初中数学教学环节中，教师们将学生处于课堂主体地位，为学生提供自主学习探究的空间，同时结合具体的数学教学任务，为学生设计分层的学习目标，鼓励学生在完成一个学习任务后努力尝试下一层学习目标，开展分层教学的同时，激发学生的竞争意识，充分调动学生学习的动力，推动数学课堂教学效果的提升。

首先，教师明确某一章节的教学任务和重难点知识，从专业的角度将其划分为多个层层递进的学习目标。比如，在勾股定理的教学环节中，教师为学生依次设计以下学习目标：熟练掌握勾股定理的内容;灵活运用勾股定理解决数学问题;自主尝试勾股定理的证明环节，引导学生不断提升自身对数学知识的掌握程度。然后，让学生清晰各个学习任务之后，有针对性地学习和探究数学教材内容，促进学生顺利开展分层教学模式。当学生遇到自身不理解的数学知识时，先自主查阅相关资料进行思考和分析，产生自身独特的见解，再向教师提出疑问，完成课堂答疑解惑的教学任务。最后，教师结合自身对各个学生学习能力的了解，对自主学习探究的成果进行考查，进一步保证分层学习模式开展的教学质量。

二、开展分层教学过程

分层教学过程并不是指将班级内的学生划分为上、中、下三种层次展开不同的教学环节，而是对课堂教学内容、课堂提问环节进行分层设计与实施，否则会形成数学课堂区别对待的教学现象，对学生的自尊心造成伤害，降低数学课堂的教学效果。所以，教师结合数学教学内容，由易到难地开展数学知识的讲解，设计不同难度的数学问题，开展分层的课堂提问环节，形成有效性的分层教学过程。

在圆与圆的位置关系教学过程中，教师从已学的数学知识开始对其中进行拓展和延伸，逐步引入当前课堂教学的内容，为学生设计不同难度的数学问题，开展分层教学过程。首先，教师向学生提出“点与圆有哪些关系？”的简单性问题，挑选数学能力一般的學生进行回答，当回答的结果不够全面时，其他同学进行补充，得出“点在圆内、圆上、圆外”的正确答案。然后，教师对问题进行拓展，向学生提出“直线与圆有哪些关系？”的延伸性问题，引导学生从上个问题解答的思维下展开分析，选择数学能力较强的学生进行回答，运用所学的数学名词进行回答，得出“相交、相切、相离”的答案。最后，教师引入课堂教学内容，提出“圆与圆之间的关系探究”的问题，让学生在学习教材内容之前进行分析，运用自身的数学思维，得出“相交、内切、外切、相离”四种关系，实现数学知识相互联系的同时，开展分层教学环节，提高数学课堂的教学质量。

三、构建分层评价体系

在初中数学教学环节中，教师构建分层评价体系，对不同层次的学生设计相应的评价标准，开展统一的数学考核，根据学生在数学考核中的表现，开展分层评价，完善分层教学模式。

在教学课堂提问环节中，教师对数学成绩较差的学生提出数学概念性的简单问题，让其感受到教师对自身的关注度，督促学生认真听讲，根据学生的回答情况，开展鼓励性评价。对于成绩优秀的学生，教师向学生提出拓展性的数学问题，当学生的回答情况未达到分层评价的标准或者自身的期望时，一方面进行思维上的引导，另一方面实施语言上的鞭策，促使其更加努力。另外，数学考核是检验学生数学能力、分层标准设计的主要途径，教师在考卷上设计不同层次的数学问题，根据学生不同的数学能力对其所解答正确的习题进行分层评价，比如，对于数学成绩一直较差的学生，教师的评价标准在于基础题型解答是否正确，鼓励其对思维能力要求较高的数学习题进行尝试，在分层评价的体系下，坚定自身学习的自信心，不断提升自身的数学能力。

总而言之，在初中数学分层教学模式下，教师为学生制定不同层次的学习目标，引导学生根据自身的数学能力，最大限度地完成数学学习任务，充分开发学习的潜力，同时设计由易到难的课堂教学环节，虽然水平较低的学生无法对难度较大的数学知识进行充分的了解，但是可以拓展学生的数学思维，以及构建分层的评价体系，帮助不同层次的学生树立自信心，形成完善的分层教学模式，推动初中数学课堂教学模式的创新和改革。