小学语文“读悟式”教学模式初探

彭生泉

摘要：小学语文《课程标准》明确指出：“小学各个年级阅读教学都要重视朗读。”让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，培养“会读书”的能力，这是当前小学语文阅读教学的重要任务。

关键词：小学语文;读悟式;教学

“读”中“悟”，“悟”中“读”，这是当前小学语文阅读教学的重要任务。“读悟式”阅读教学通过读前感知、读中感悟、读后感动有效提高语文课堂教学效率。笔者在教学实践中，在“读”上下功夫，开展“读悟式”阅读教学，有效提高语文课堂教学效率。

一、“读悟式”阅读教学的运用

（一）读前感知

夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣可以激发小学生良好的学习动机。教学前，如果激发学生阅读的兴趣，可以帮助学生提前感知文本、了解文本，对文本感悟奠定基础。

例如：在教学《孔子游春》一课时，教师播放音乐进行朗读示范，同时要求学生闭上眼睛想像画面，学生迅速进入教学情境，在听、思、想中提前感知文本，建立概念。然后再指导学生在音乐的伴奏下轻声初读，在读中试着找出文中所描写的情景，试着解决一些浅显的问题，对于下一步学好课文起到重要作用。读前感知，是“读悟式”阅读教学的第一步。教师要做好学生阅读前的准备，帮助学生确立阅读目标，教会他们阅读方法，营造和谐的阅读氛围，让学生有目的、积极主动去读，并用心感悟。

（二）读中感悟

小学生年龄小，知识经验缺乏，要给他们创设一个读、思、议结合的阅读平台，边读边思，边读边悟。

例如：在《小稻秧脱险记》一课教学中，教师第一次可以创设课本剧情境表演，先让“小稻秧”和“杂草们”讲一讲通过朗读后，准备怎么演？学生认为要抓住关键字词，配上动作、表情等，尤其是要把人物的性格、文本的中心思想表现出来。他们把感悟到文本内涵通过说悟准备，再实践到课堂表演中，上升到体悟，效果令人满意。第二次组织学生对现场表演进行评价，总结好的地方并提出改进意见。学生在小组内表达自己的观点，他们认为不仅要抓准关键字词，还要把握语言中的情感，尤其要把体现人物的表情、动作要表现出来，让人物更加鮮明。通过在组内试说，然后教师再组织学生分组表演。在个人自说的基础上进行小组试说，可以加强学生的情感交流，促进学生共同学习的意愿，让学生进一步在读中感悟。读中感悟是“读悟式”阅读教学的关键。要培养学生的读中感悟能力，教师首先要想办法培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，鼓励学生深入思考，敢于阐明自己的想法，创设良好的情感交流氛围，关注全体学生，让每个学生都有机会展示，对于有困难的学生要给予帮助，这才是真正意义上的阅读。

（三）读后感动

语文教学的目标之一是为了积累和运用。语文教材里蕴含着不少让人体悟的空间元素，教师要抓住文本关键，组织学生探究体验，结合实际延伸拓展，构建活力开放的语文课堂，引导学生读厚书、读好书，找好点，寻生成，让语文课与社会、生活紧密结合，让学生在阅读中升华自己的情感。

例如：在《沉香救母》一课教学中，抓住“他一点儿也不在乎”进行拓展说悟：“，他一点儿也不在乎。”学生思维里大开，有的说：“炎炎烈日，沉香汗流浃背，他一点儿也不在乎。”有的说：“大风凛冽，把沉香吹得东倒西歪，他一点儿也不在乎。”……学生思维得到发散后，教师继续提问：“沉香什么也不在乎，那他在乎什么？”学生经过充分读悟、说悟后，进一步感悟到沉香的一片孝心。在教学中，可以以“乔伊醒来后……”为题，组织学生推演后来的故事情节，想象言说。有的学生想象了乔伊醒来后美好的心情和生活;有的延展到社会的大爱，让爱之链传递更多的爱心……这是作者启发读者想象、体悟的空间，也是留给教师施展教学的契机。小学语文教材是学生语言文字学习的最重要来源。通过读悟，升华学生情感、培养语文素养，这是“读悟式”阅读教学的重要目标。语文教师要带领学生挖掘隐藏在文本水面下的串串珍珠，深化学生对语言文字的感悟、理解和表达。

二、“读悟式”阅读教学的运用注意点

（一）既重“读”又重“悟”

要让学生学有收获，必须做到勤读善悟。“读悟式”阅读教学改变了目前小学语文教学侧重读，悟得少的不足，通过让学生尝试髓验，读悟结合，发展学生思维，注重个性培养，提高学悟能力。

（二）既重“趣”又重“实”

“读悟式”阅读教学在小学语文课堂教学中运用，一定耍把握“趣”和“实”两个要素。所谓“趣”是指学生有兴趣读书;“实”是指通过读，学生产生“自悟”乃至“畅悟”。只有两者结合，才能发出最美妙的思维碰撞。读，是学习语文的钥匙。学生只有学会读，才能让学生有所“悟”。“读悟”紧密结合，永不分离。“读悟式”阅读教学让小学语文教学更显精彩！

参考文献：

[1]阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].任丽艳，小学时代（教育研究）.2011（04）.