有效培养口语交际能力的研究

邓坚琼

摘要：在小学农村的口语交际能力培养中，教师要立足于学生身心发展规律。教师在明确其口语交际能力较低、水平较低的基本情况下，在生本课堂的教学和平时的生活、学习实践中要强化学生口语交际能力的培养和锻炼。让学生在有话敢说的基础上实现有话能说、有话会说，实现学生的“我口言我心”，让学生在“说”中尽情表达自己的思想，让语文学习充满生机与活力。

关键词：培养;口语交际;研究

农村小学口语交际能力的培养是语文教学的重要内容，如何在阅读中提炼，在写作中升华，在读写的锻炼中融人口语交际能力的培养和锻炼，是强化学生遣词造句能力和言语表达能力的重要基础。

一、凸显兴趣，让学生敢说

“兴趣是最好的老师。”要实现农村学生的口语交际能力的锻炼和提升，首先必须让学生燃起对口语交际表达能力的兴趣，在兴趣的驱使下，让学生勇敢地表达自己的思想和看法。特别是在教学过程中，由于农村学生的知识水平有限，他们习惯于在课堂学习中被动地接受和努力地学习知识，而口语交际能力也因此存在着停滞不前的问题。为此，在教育教学中，教师要积极创设各种机会，围绕学生的兴趣点出发，最大限度地调动学生的积极主动性，在学生情感产生共鸣的同时，鼓励学生勇于表达自己的意见。

例如，七单元的习作，让学生回忆成长过程中的故事，我们可以以《那片绿绿的爬山虎》为例，与学生展开写法探讨。“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”你会采用怎样的方法来写呢？对于学生的独特思维和写法要及时给予肯定和表扬。学生在获得教师肯定之后，将会更加自信，这样学生的语言组织以及表达都会更加顺畅。之后，教师在学生自信的情况下布置如下任务，生活中学生还有哪些喜欢的动物，这个动物是什么样子的。问题抛出之后，学生们都积极踊跃的回答，并且顺利的对动物进行了描述。这样不仅锻炼了学生口语交际能力，而且提高了学生的思维分析能力。

二、融入情境，让学生乐说

在农村学生的口语交际练习中，教师要注意情境的创设和及时的引导，通过情境的创设，充分调动学生的感官，让学生在聆听和观赏中产生丰富的情感体验，让学生在敢说的基础上能够有话可说，能乐于表述自己的思想和看法。在创设情境的过程中，教师可以依据实际情况采用不同的方式方法，有时候可以根据课文内容或者表达实际进行实物演示，有时候可以依托多媒体技术手段进行图片展示或者音乐的播放，有时候可以通过游戏的方式让学生在角色扮演中充分感受到人物的语言和思想，为深化文章内容的理解和感悟奠定基础，讓学生乐于表达自己的思想情感，口语交际能力得到了有效锻炼。

带着学生从口语要求中探索思路。如在一单元的要求中写道：“写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按照怎样的顺序来写。”教师就可以教给学生，口语要详略得当，按照一定的顺序来写。四单元要求写喜欢的动物，口语要求“可以讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等”，教师可以在课上以此为契机，为学生提供观察动物的多个角度，让学生把喜欢的动物写得更加生动和具体。

三、心理背景下口语交际能力训练

首先要从语言本身人手进行训练。一是语言结构的组织，充分考虑语言的简明、连贯、得体;二是语言的口头表达技巧，充分注意语速、重音、停顿等;三是语言的个体色彩，就是要具有时代感、新鲜感、幽默感。语言训练效果越好，心理障碍才会越少。这是克服心理障碍的根本。口语交际训练要紧贴生活，服务于生活。学生喜欢老师在课间跟他们说的不是学习上的问题，而是他们喜欢说的、喜欢做的、喜欢玩的。教师要做个有心人，通过观察、谈话，了解学生的需求，搜集发生在学生身边的素材，进行有的放矢的教学。口语交际可以随时随地进行。学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样，身边有着不少的人与自己打交道，有老师，有同学，有父母，甚至还与社会上的许多人接触。比如：怎样正确理解对方说话的含义，迅速抓住对方说话的主要内容？怎样才能清楚明白地表达自己的意思？怎样与别人共同讨论共同感兴趣的话题？怎样主动地与别人进行沟通和交流？因此，学校的教学活动要尽可能与学生生活相通连，与应用相联系。

四、结束语

总之，口语交际是学生最基本的社会实践活动能力，教师要立足于新课标提出的强化学生在交际活动中倾听、表达和交流能力的培养要求，把握学生系统学习规范化语言的基础时期和关键时期，将口语交际能力的培养和提升作为教育教学工作的重要内容，并将其渗透到课堂教育教学中，在构建生本课堂的基础上不断提升学生的口语交际能力，从而推进学生核心素养的全面发展。

参考文献：

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