核心素养背景下小学语文学困生的转化策略

王曼

摘要：学困生由来已久，无论哪一种教学学科都存在学困生，尤其是在语文学科中学困生的比例高出其他学科许多。在核心素养背景下，对学生自主学习语文知识、进行语言积累、提高思维能力及人文素养等提出了更高的要求。这就对转化学困生提出了新挑战。

关键词：小学语文;核心素养;学困生;转化策略

一、转化学困生面临的问题

（一）学困生的自卑感较以前增强，自我封闭意识越来越重

核心素养强调学生自主学习。而学困生的基础知识欠缺，自主学习的能力没有形成，也缺乏积极发言表达自己思想的意识和机会，在看到别的同学又说又谈、发言积极、讨论热烈时，他们既羡慕又自卑。如果再有来自老师或同学的指责和嘲讽，他们的这种自卑感和自我封闭意识就会越来越强，不愿积极参与到学习活动之中。

（二）学困生的学习障碍比以前增多了，自信心比以前降低了许多

学困生原来的学习障碍主要来自学习基础差、底子薄，现在又增加了被同组同学冷落、看不起，老师不闻不问等。他们逐渐失去了自我进步的动力，不再相信自己还可以做好一点什么，就干脆什么也不再做了。

（三）学困生在课堂上活动的空间在逐渐缩小

首先，由于学习方式的转变而使学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了，基础差的学困生失去了依赖。其次，核心素养多了民主性，少了强制性;多了自觉性，少了被动性。学困生容易与人拉开距离。再次，核心素养理念卜教师关注的重点发生了变化，指导教学的思路发生了变化。教师关注的重点是学生探索和师生互动中出现的新问题，从时间和精力上都少了对“学困生”的指导和帮助。最后，就算是在小组合作学习中有生教生、以好带差、以好帮差、以好促差这样的环节和过程，但教师很难在情感和方法上给予学困生应有的帮助和指导。

二、探索核心素养背景下学困生的转化策略

（一）提高思想认识，树立正确的学生观

教师应认识到：学困生的存在是一种正常的现象;学困生的转化事关课堂教学质量的提升;除个别特殊情况外，大多数学困生在智力上并不差，只是他们的心思没有全部用在学习上;学生之间的差异是客观存在的，要承认差异，因材施教;转化学困生并不是一件容易的事情，也不是短期行为。

（二）降低学习起点，提升学困生的成就感

导致在语文学习方面困难的学生基本都是没有明确的学习目标，新知识掌握不扎实，导致语文学习有障碍。因此，教师要真正了解这些语文学困生在哪一方面学习有困难，实施个别辅导，帮助其确定合适的学习目标，然后在帮助他们细化这个目标，做到每阶段都有小的目标，都有努力的方向。可以采取“小目标、快反馈、速矫正”的方法。教师要把对语文学困生的要求放低，适当补“差”。使语文学困生将小目标实现细化，在懂、透、通之后在进行下一步的教学。

（三）教师精心等待，多给学生思考的时间

教育是一项慢的运动。教学是学生思维的过程教师在教学时，要充分相信学生的能力，把他们的聪明才智发挥得淋漓尽致。有些教师为了完成教学内容，往往一个问题问完了学生都还没有思考，就匆匆忙忙地说出答案，不管学生是否理解。这样学生往往是云里雾里，掌握不了知识。对于学生还理解不了的问题，教师应适当点拨，让他们找到思考的切入点，并让其有足够的思考时间。如在教学三年级上册的《美丽的小兴安岭》这一课时，学习“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美麗的大花园，也是一座巨大的宝库。”这段话的时候，我是这样提问的：“这句话里面哪个词用得最好？”有个学生就马上会找出“宝库”这个词来。我心里非常高兴，因为他抓住了关键词。我急忙问：“为什么？”学生可能被这个“为什么”问倒了，见他们没有反应，我也不急于说答案，而是继续点拨：“从这个词语中你能读懂了什么？”果然，过了一会儿有一个同学说了，“我知道宝库这个词语的意思是贮存很多宝贵东西的地方，说明了小兴安岭物产丰富。”这个答案简直太精彩了，对于一个三年级学生来说这样的阅读水平太令人吃惊了，况且这个同学还是个中等生，从全班同学给他最热烈的掌声中，我看到了自己精当的引导和耐心等待的结果。

（四）坚持课后辅导，及时解决学困生困扰

教师可根据当天课堂教学中学困生表现出的薄弱环节，及时辅导他们查漏补缺，使其做到“当日知识当日清”，也可安排学习优秀的学生与学困生结对子，让他们在互帮互助中共同提高。

三、结束语

教师要能够不断扩大自己的知识面，不断丰富自己的知识体系，提高自己的专业素养和科研能力，使自己能跟上时代发展的步伐。不论是对待学优生还是学困生，都应该在教学过程中教会学生学会自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的核心素养、促进学生综合素质全面发展。

参考文献：

[1]廖爱花，新课改下小学语文学困生的转化策略研究[J].数码设计（上），2019，（11）：87-88.

[2]陆粉娥，小学语文学困生的形成原因与转化策略[J].数码设计（上），2019，（11）：93.