小学语文教学对学生逻辑思维的培养探究

刘东志

摘 要：语文新课程标准明确强调：语文教学要以学生思维发展为目标，要培养学生学科思维、科学态度。通过语文教学，学生要能够明确地、有逻辑地应用语言表达自己所见所闻、体验、感受和想法。由此可见，培养学生逻辑思维是提高学生语言表达能力的前提。本文从小学语文教学切入，谈一谈小学语文教学中学生逻辑思维的培养探究。

关键词：小学语文;逻辑思维;阅读;语言能力

传统的语文教学中，我们更多的是从语文的文学价值开展语文教学，更注重语文教学对学生语言能力的促进作用，而忽略了语文教学对学生思维发展的影响。我们常常发现有些学生语言组织能力差，表达无逻辑，思维混乱，阅读和写作能力也不尽人意，殊不知学生这些能力都会受到逻辑思维能力的制约。往往逻辑思维强的学生更善于表达，语言组织能力更强。

所以，作为新时代语文教师，我们应该重新审视语文学科教学价值，注重培养学生逻辑思维，为提高学生语言综合能力奠定基础。

一、小学语文教学中培养学生逻辑思维的着力点分析

尽管语文是一门语言类学科，但其同样有利于锻炼学生的逻辑思维能力，且只有遵循小学生思维发展规律，我们同样也能够在语文教学中找到培养学生逻辑思维的着力点，具体本人结合自身教学经验分析如下：

一是着力于单项训练，培养学生逻辑思维。在小学语文课堂教学中，我们可以利用关联词这一单项内容对学生进行逻辑思维训练。比如常见关联词：如果...就...;因为...所以...;虽然...但是...;借助这些表示假设、因果、转折等关联词引导学生有前因后果、有条件有结果，有假设有结论，有条理地表达自己的想法和观点，从而达到训练学生逻辑思维的目的。

二是着力于语文整体教学环境中，培养学生逻辑思维。关联词专项训练能够提高学生的逻辑思维，打破此前对课文“肢解“的授课模式，通过让学生自己发现并理解课文的内部逻辑关系，同样有利于培养学生逻辑思维。当然，这需要我们教师在教学实践中注重引导学生分析和判断，鼓励学生积极思考和自主探究，尤其是在阅读课文时，要引导学生主动表达自己的观点，敢于提出自己的质疑，就文本表达自己独特的见解。

三是以阅读为着力点，培养学生逻辑思维。思维的训练需要一定载体，上文提及的关联词是载体，而丰富的读本同样是载体。我们可以通过引导学生阅读大量优秀作品，让学生在作品中反思和总结，并且写一写读后感，以此加强学生对文本的理解，訓练学生逻辑思维。

二、小学语文教学中培养学生逻辑思维的实践

以阅读为着力点，训练学生逻辑思维，本人在教学实践中进行了这一尝试，通过引导学生概括段意来实现思维能力的提升。具体分析如下：

分段以及概括段意其实本身就是一种逻辑训练，通过引导学生抓出文章的主要内容，要求学生就文章的具体内容进行概括和总结，一方面提高学生对文本的阅读和理解能力，另一方需要学生抓出文章每一段的重要内容，强化学生的理解记忆能力。整个过程需要学生将整篇文章的内容进行重新架构，按照总分总、总分、分总的形式将整篇文章细化，对文字材料进行抽象概括、推理判断，从而理清文章主次、抓出文章重点。这一过程就是培养学生语言概括能力、逻辑思维能力、语言表达准确性的过程。

通常而言，引导学生分段、概括段意可以从如下方面着手：

一是引导学生概括段落大意;二是鼓励学生编写内容提纲;三是请学生帮文段拟写小标题。虽然这三项都是对文本进行概括，但难度不同。在训练时我们教师应该结合学生年龄特点、身心发展规律、学习现状来进行综合辨析，不要求所有学段学生都进行这三项训练。比如低年级学生就不适合概括段意。我们当本着由易到难的原则逐步训练。通常而言，低年级学生形象思维丰富，抽象概括能力较差，不要求概括段意;中年级儿童的思维特点是不系统，语言组织能力较差，话语表达不完整，这一阶段学生正处于具体想象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段，我们可以重点引导他们进行文段内容概括训练，使之由具体到概括，由不系统到条理清楚。高年级的儿童思维发展以逻辑思维为主，概括段意的训练基本可以顺利进行。要指点学生学会几种概括段意的方法。要从课文的实际出发，分析具体段的表述情况。例如《爬天都峰》这篇课文教学中，我们可以通过以下方式引导学生分段、概括文段段意。

首先提出问题：初读课文，了解课文内容，《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？让学生对整篇文章有一个大致的了解。

其次引导学生品读课文，说一说课文是按照什么方式写的（按事情发展的顺序写的）。小组合作交流，说一说文章可以分为几段，用自己的话简单清楚、有有理、完整地说一说。

预设答案：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰;最后一层讲了爬上天都峰之后的情况。

结束语

总言之，逻辑思维是学生完整表达、正确表达的前提，良好的逻辑思维有助于提高学生语言综合能力。我们语文教师应该在日常教学中重视学生逻辑思维训练，重点依托关联词专项训练和阅读训练培养学生逻辑思维，让学生语言表达更准确、更有条理、更加清晰和完整。

参考文献：

[1]李永妃，卢明德.语文知识体系重构探析——以小教专业（综合文科）为视阈[J].韶关学院学报.2010（01）

[2]李永妃.知识的实际运用：学科课程建设的依据——北部湾地区语文知识小学教学实际运用调查[J].钦州学院学报.2009（06）