小学二年级语文错别字教学探究

殷建军

摘 要：对于小学低年级的语文教学来说，教学的重点和难点是识字教学，它是小学生在语文学习过程中最基础的一项技能。基于此，本文简要分析了错别字的主要类型以及错别字的形成原因，并分别从搜集常见的错别字，采取科学的识字教学方法、调动学生的学习兴趣，强化平时的识字教学、增强学生的短期记忆，提高识字的正确率以及采用不同的方法记忆字形，提高识字教学的有效性等方面，提出小学二年级语文教学中避免出现错别字的方法。

关键词：错别字;小学语文;二年级;语文教学

在小学语文的教学中，学生产生错别字的原因分为多种，且错别字的类型也各不相同，为识字教学带来了一定的挑战，笔者结合自身的教学经验，提出了以下几点看法，希望能够为其他的语文教师提供参考。

一、错别字的主要类型

语文教师在批阅学生的课后作业时，经常会发现学生有写错字的情况，笔者通过研究二年级小学生在试卷答题、写作以及课后练习等多个方面的汉字书写情况，搜集小学生们经常出现的错别字，并对这些错别字进行了归纳和整理，发现对于二年级的小学生来说，他们中的错别字类型主要分为以下五类。

第一类，混淆同音字。两个字音相同的汉字，比方说将哈密瓜写成哈蜜瓜，把暑假写成薯假，把再接再厉写成再接再励……

第二类，汉字笔画的增减。指的是给原本的汉字增添或者是减少笔画，比方说有的小学生在写“四”时，会在里面多加一横，在写“侯”时有可能多加一个竖，写成“候”，在写“武”和“试”的时候会多加一撇，在写“或”和“究”时，少写一个撇，在写“底”或只时“盏”时会少写一个点……

第三类，混淆形近字。小学生们在学习的过程中，还有可能出现把字形相似的两个生字混用的情况，比方说把钓鱼的“钓”字写成“钩”，把自己的“己”写成已经的“已”，把“拨”和“拔”混淆，分不清“候”和“侯”，“辩”和“辨”的区别，形近字混用的情况十分常见。

第四类，偏旁部首使用错误。比方说把干燥的“燥”写成暴躁的“躁”，把“池”写成“驰”，把“次”写成“吹”，把“浇水”写成“姣水”等等。

第五类，更改了字的结构。小学生们会因为对汉字的观察不够仔细，在判断字形结构时出现失误，比方说把上下结构的“花”写成左右结构，将左右结构的“吐”写成上下结构等等，进而出现错别字。

二、错别字的产生原因

（一）汉字自身的原因

中国的汉字文化博大精深，汉字的结构组成比较复杂，光造字的方法就有4种，分别是形声字、象形字、会意字以及指事字等等，而且大多数的汉字都是同音字和形近字。小学生在书写的时候一个不注意便会导致错字的出现。比如说把“未”写成“末”，把“洒”写成“酒”，把“业绩”写成“业迹”，把“纪念”写成“纪年”等等，这些都是由于汉字的同音和形近引起的。

（二）小学生的因素

首先，对汉字的观察不认真，导致辨析失误。小学生由于年龄的特点，他们对事物的概念较为笼统，对字形的感知水平比较差，经常会对那些相近或者是相似的汉字出现感知方面的失真问题，甚至还会出现张冠李戴的现象，比方说把土壤的“土”字写成士兵的“士”字，把到处的“处”字写成外出的“外”，把“已”写成“己”，把“荆棘”写成“荆刺”……

其次，小学生对字义的理解不全面，常常会出现主观臆断的问题。这个原因是导致错别字出现的主要原因。以“金碧辉煌”这四个字为例，小学生们可能会将其写成“金壁辉煌”“金璧辉煌”等等，主要的原因是学生们未对这个词语有足够的了解，不理解该词语的意义，因此按照自己的错误理解写出错别字。

最后，小学生还容易受到思维定式的影响。把“批评”写成“批抨”，把“眼镜”写成“眼目镜”等，这类情况主要发生在双音节的词语中。该因素还表现在之前学过的汉字会影响到后续的学习，比如把一般的“般”字写成“船”。

三、在小学二年级语文教学中避免出现错别字的方法

（一）搜集常见的错别字，采取科学的识字教学方法

二年級的语文教师应当在设计教学计划时，综合考虑二年级小学生的心理特点和身体发展的特点，每隔一定的时间对学生们在试卷、课后作业和平时练习中出现的错别字进行搜集、分析和整理，站在客观的角度上，对大多数学生出现书写错误的汉字展开分析，最大限度地提升识字教学的客观性、科学性和全面性，有针对性地分析学生们的错字，降低小学生们对汉字的错误认识。利用顺口溜记忆字形。小学语文教师可以按照字形的不同特点，联系实际的生活经验以及小学生们的心理特点，通过想象和联想把汉字的字音、字形和字义有机结合在一起，编成朗朗上口的顺口溜。

（二）调动学生的学习兴趣，强化平时的识字教学

二年級属于小学的低年级时期，因此，语文教师在开展具体的教学活动时，需综合采取不同的教学方法，强化平时的识字教学。为了吸引小学生们的兴趣，教师应考虑到小学生善于模仿的特点，在设计识字教学计划时，为小学生们介绍并指导平时的识字学习时，充分发挥与汉字相关的视频、图片以及短故事的作用，灵活地采取不同的教学方法指导小学生们有效学习，能够帮助小学生们在平时的生活和学习当中加强对汉字的理解和保温，便出现混淆汉字的情况，有助于提升学生们主动学习语文知识的意识，对小学生的未来发展具有十分深远的影响。

四、结束语

综上所述，受汉字自身因素、学生因素和教师因素的影响，小学生很容易在语文学习的过程中出现错别字，为了避免这一情况的发生，语文教师可以充分参考上述识字教学的策略，转变传统的教学观念，优化教学的方法，提升识字教学的有效性。

参考文献：

[1]王丽.中年段小学生错别字现象的调查研究[D].芜湖：安徽师范大学，2017.

[2]陈龙安.与错别字的较量——小学语文汉字教学策略研究[J].华夏教师，2016（8）：59.